Планируемые результаты ФГОС

по теме
«Требования ФГОС НОО к профессиональной компетентности учителя начальных

классов»

ИДЕОЛОГИЯ ПРОЕКТА

Ориентация на результаты образования

Подход к стандарту, как к общественному договору

Ориентация на системно-деятельностный подход

ТЕМА ДОКЛАДА

при изучении учебного материала;
Служат содержательной и критериальной основой разра-ботки образовательных

программ и программ развития образовательных учреждений, учебных программ и учеб-но-методической литературы, системы оценки достижения требований стандарта;
Они разрабатываются для основных междисциплинарных программ начального образования и всех учебных про-грамм, обеспечивающих реализацию инвариантной части базисного учебного (образовательного) плана;
Являются основой для оценки достижения требований стандарта;
Служат нормативной основой и для различных оценочных процедур, и для определения содержания и организации образовательного процесса.
Отражают общую идеологию проекта.
- ориентацию на результаты образования;
- подход к стандарту как к общественному договору;
- ориентацию на системно-деятельностный подход.
Строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта.

И ПОТРЕБНОСТИ
У КАЖДОГО ИМЕЮТСЯ СВОИ ПРИОРИТЕТЫ

образования

знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
2.воспитание основ умения

учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
3.индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ФУНКЦИИ ПР

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.Служить критериальной основой для оценки выполнения Требований стандарта к результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее отдельных субъектов
2.Являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса

ЗОНА АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ

готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к

учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию, применению; система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; ….

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;…..

включают в себя конкретные учебные предметы: планируемые результаты соотносятся с ведущими содержательными линиями и разделами изучаемых курсов

и

многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государст-венного языка Российской Феде-рации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах рус-ского и родного литературного языка (орфоэпических, лекси-ческих, грамматических) и прави-лах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успеш-ного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действи-ями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практи-ческих и коммуникативных задач.

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и тради-ций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успеш-ности обучения по всем учебным предметам; формирование потреб-ности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, исполь-зование разных видов чтения (озна-комительное, изучающее, выбороч-ное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержа-ние и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оцен-ку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, обще-го речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интер-претации, анализа и преобразо-вания художественных, научно-попу-лярных и учебных текстов с исполь-зованием элементарных литерату-роведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользо-ваться справочными источниками для понимания и получения допол-нительной информации.

использование начальных мате-матических знаний для описания и объяснения окружающих пред-метов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
овладение основами логичес-кого и алгоритмического мышле-ния, пространственного вообра-жения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представ-ления данных и процессов, за-писи и выполнения алгоритмов;
приобретение начального опыта применения математических зна-ний для решения учебно-позна-вательных и учебно-практических задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигу-ры, работать с таблицами, схе-мами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, пред-ставлять, анализировать и интерпретировать данные;
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за нацио-нальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважитель-ного отношения к России, род-ному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружа-ющего мира, освоение основ экологической грамотности, эле-ментарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесбере-гающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окру-жающих людей, в открытом ин-формационном пространстве);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следствен-ные связи в окружающем мире.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ПРЕДМЕТАМ

БЛОКА ЦЕЛЕЙ
1.Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

изучения данного учебного предмета:

2.Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала:

3.Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета:

«РАДИ ЧЕГО НЕОБХОДИМО ИЗУЧАТЬ ПРЕДМЕТ»

«ВЫПУСКНИК ПОЛУЧИТ ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ»

«ВЫПУСКНИК НАУЧИТСЯ»

интегрированным в образовательную практику.
Оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания

выступают планируемые результаты.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса – за счет выбора процедур, форм, содержания оценочной деятельности

служат:

операционализированная система планируемых результатов (н-р: документ «Примеры операционализации планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального общего образования по отдельным предметам»).


система заданий, оценивающая достижение каждого из планируемых результатов (н-р: документ «Примеры заданий для выпускников начальной школы. Математика, русский язык, окружающий мир»).

к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов

общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений учащихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

уровня, используемых при итоговой оценке достижения планируемых результатов


Задания базового уровня

сложности

Задания повышенного уровня сложности

Стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий

Стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения