Посетитель в музее

педагог,
работающий с посетителем.

различными категориями посетителей.

степень владения музейным педагогом необходимыми ему для работы с группой

знаниями в области музееведения, психологии, социологии, педагогики, культурологии и профильных дисциплин.

предлагаемой музейным педагогом темы, проблемы.
Главные содержательные составляющие темы. (краткая тематическая

структура)
Краткая характеристика возможностей её реализации (наличие фондового обеспечения, музейного пространства, технических и иных средств).
Краткий анализ основных особенностей данной темы и её восприятия предполагаемой аудиторией.

ВЫБОР ТЕМЫ

возраст,
Старший школьный возраст,
Студенческая аудитория,
Взрослая аудитория,
Детская дошкольная аудитория,

Дети с родителями,
Родители без детей,
Иностранцы.

Другие особенности:

Возрастные.
Интеллектуальные.
Психологические.
Побудительные.
Запросные.
Профессиональные.

музейного педагога.
Поэтому ЦЕЛЬ, сформулированная музейным педагогом, является СИСТЕМООБРАЗУЮЩИМ элементом музейно-педагогической

задачи.
1. Образовательная
2. Воспитательная
3. Учебная
4. Познавательная
5. Ознакомительная
6. Развлекательная.
7. Рекреационная

ЦЕЛИ работы с группой

исполнения
1. Формирование исторического сознания.
2. Пробуждение интереса к истории России.
З.Воспитание бережного

отношения к культурно- историческому наследию Отечества.
4. Привитие музейной культуры.
5.3накомство с основами музееведения.
б. Обучение навыкам "добывания" знаний из исторических источников.

7. Воспитание личностного отношения и ценностного подхода к культурно-историческим явлениям.

8. Формирование уважительного отношения к музеям, как к уникальным хранилищам предметного мира истории и культуры.

главный инструмент музейной коммуникации вообще и музейной педагогики в частности.

Профессиональное использование данного принципа обеспечивает равноправное и наиболее эффективное взаимодействие музейного педагога и посетителя и служит своеобразным приглашением к сопереживанию культурно-исторических событий.
Диалог в музейном пространстве многомерен - его участниками являются посетитель, музейный педагог, музейный предмет, музейное пространство, и, наконец, прошлое и настоящее.
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ — в процессе музейной коммуникации позволяет предусмотреть и осуществить целенаправленный выбор комплекса мер и соответствующих методов и приёмов работы с группой для достижения конкретной цели.
АДРЕСНОСТИ, ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ — требует от научного сотрудника точного учёта в методике, приёмах, формах работы с посетителем его индивидуальны , возрастных, психологических, интеллектуальных, образовательных, физических и иных особенностей.
ВАРИАТИВНОСТИ - предполагает, что научный сотрудник в своём общении с группой, учитывая многовариантность отражения окружающего мира, исходит из своеобразия и специфики экспозиции, коллекции и профиля музея, его места расположения и, наконец, системы научных взглядов и сложившейся практики работы данного научного коллектива.
ПРЕЕМСТВЕННОСТИ - предполагает такую организацию работы с посетителями, при которой обеспечивается постепенное, поэтапное освоение музейного пространства, своеобразное восхождение по ступеням исторических, культурных и иных знаний. Это "восхождение" осуществляется с обязательной опорой на личный опыт посетителя, его знания и интеллект.

информации из различных областей человеческой деятельности. Одновременно с этим учёт

требований данного принципа обеспечивает в процессе работы с аудиторией необходимый и достаточный набор форм, методов и приёмов, позволяет предусмотреть их многообразные сочетания для эффективного решения поставленных задач.
ЭФФЕКТИВНОСТИ - позволяет предусмотреть и использовать в работе с аудиторией новейшие музейно-педагогические технологии, с одной стороны, и осуществлять проверку их эффективности в ходе самой работы музейного педагога, с другой стороны.
ИНТЕРАКТИВНОСТИ —предполагает, что его применение в музейно-педагогическом процессе обуславливает активное взаимодействие посетителя в музейном пространстве со средой, партнерами по группе, научным сотрудником.
ИНТЕГРАТИВНОСТИ - позволяет музейному педагогу показать, выявить такую особенность музейных предметов, как наличие в каждом из них интегрированного содержания, проявления одновременно свойств категорий общего, частного и особенного. Музейные предметы, предлагаемые научным сотрудником к обозрению и изучению в этом контексте, интерпретируются как своеобразная точка пересечения истории, культуры, социологии, эстетики и искусства.
УНИКАЛЬНОСТИ своеобразия социокультурного потенциала музея - действие этого принципа проявляется в том, что почти каждый посетитель любого музея настроен на встречу с чем-то редким, загадочным, символичным, на то, что в музее он получит новую, необычную, как по форме, так и по содержанию информацию. Этот принцип требует от музейного сотрудника конструирования такой методики работы с группой, которая позволит оправдать эти ожидания.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ- предполагает определённую логику и целесообразный порядок в подаче материала, в освоении его посетителем, в определении ему места в долгосрочных программах работы с посетителем циклы, абонементы и т. д.
КРЕАТИВНОСТИ -подразумевающий такое поведение научного сотрудника, при котором посетитель вовлекается в процесс извлечения из музейного предмета и музейной среды нужной исторической информации и её самостоятельного творческого освоения.
СМЫСЛОВОГО И ЭМОЦИАЛЬНОГО ЕДИНСТВА - следование этому принципу требует от музейного педагога выстраивания такого диалога с посетителем, при котором объём, характер и способ подачи материала находятся в гармонии с его эмоциональным чувственным содержанием.
ПРИНЦИП ОБРАТНОЙ СВЯЗИ - предполагает, что научный сотрудник закладывает в сценарий работы с группой такие формы и приёмы, которые обеспечат проверку освоения посетителями поставленных задач.

других процессов общения музейного педагога с посетителем.
Экскурсия: обзорная, тематическая, проблемная,

учебная, иллюстративная, специализированная и т.д.
Музейная лекция (в т. ч. за пределами музея ).
Музейный урок.
Музейное занятие.
Музейная игра.
Досуговое мероприятие.
Цикловое занятие. Абонемент.
Публичное мероприятие.

среда фонды, библиотека, комната для занятий и др.

поставленной цели
1 ."Погружение" в историческую среду - позволяет обеспечить посетителю

символический доступ в пространство иной культуры. Этот метод позволяет аудитории не только ощутить аромат эпохи, но и "задействовать" почти все органы чувств посетителя.
2.Ролевое "проживание "исторических событий -предполагает такую форму пребывания посетителей в музейном пространстве, при которой каждый из них или большинство получают роль исторических персонажей. В ходе общения друг с другом, с помощью научного сотрудник посетители исполняют соответствующие социальные функции. Этот метод позволяет включить в работу и разум, и чувство, и фантазию посетителя.
З.Информационный — сообщение готовой информации.
4.Продуктивный - предусматривающий постановку проблемы.
5.Репродуктивный - предусматривающий использование в работе с посетителем системы заданий.
6.Исследовательский -побуждающий посетителей обращаться к первоисточнику, к музейному предмету, к Добыванию и обобщению информации своими силами, предполагающий активизацию деятельности собственного интеллекта посетителя и опору на его жизненный личный опыт.

Метод — способ достижения цели, система музейно-педагогических приёмов для решения образовательно-воспитательных задач.

экспонатов, макетов, вспомогательных материалов, компьютерных технологий, воссоздание конкретного исторического факта,

ситуации, события.
8.Сравнительных аналогий — предполагающий такую форму диалога, при которой знания, полученные на основании рассмотрения сходства известных фактов, событий, понятий в прошлом и в настоящем, позволяют сделать новые умозаключения и выводы об исторических явлениях в более широком, обобщённом виде.
9.Ассоциативный - предусматривающий выстраивание научным сотрудником в процессе общения с группой временных, пространственных или иных ассоциаций, которые помогают посетителю выявить реальные связи предметов, событий, явлений.
10. Моделирования - это такой тип музейного диалога, когда научный сотрудник предлагает группе осуществить музейное исследование при помощи мысленного построения ситуаций, событий, явлений, исторических процессов, включая в работу память и воображение посетителей. Моделирование позволяет группе не только проверить полноту своих знаний, но и способствует развитию умения свободно пользоваться ими.
11. Сравнительного анализа - требует от музейного педагога умения направить познавательные, мыслительные усилия членов группы на рассмотрение и сопоставление отдельных сторон, свойств, составных частей тех предметов и явлений, которые являются главной темой данного музейного диалога.
12.Опережающего поощрения - чаще всего используется при работе с дошкольниками и младшими школьниками. Однако при тактичном использовании даёт положительный эффект и в работе с более старшими категориями посетителей! Метод состоит в том, что музейный сотрудник выстраивает свой диалог с группой на поощрении и стимулировании любой активности посетителя, пытаясь вызывать положительные эмоции, добиваясь у детей и подростков чувства радости и переживания успеха. Коротко сформулировать требования этого метода можно так опираясь на поощряемую в процессе общения уверенность посетителя в себе превратить возможность в действие. Такой подход в работе с посетителем, по нашему мнению, может вызвать у него положительные эмоции, желание самосовершенствования.

равноправному сотрудничеству в музейном пространстве, к размышлению, к использованию в

рассуждениях жизненного личного опыта посетителя, имеющихся у него знаний.
2. Коллективная дискуссия - целенаправленное вовлечение посетителей в активный диалог, в обмен мнениями, взглядами, идеями. Дискуссия наиболее эффективна в работе со старшеклассниками, которые в этом возрасте охотно не только провозглашают, но и отстаивают свою точку зрения на окружающий мир и его историю. Этот приём также может быть использован и с детьми среднего и младшего возраста, если дискуссию проводить в конце музейного занятия, в виде краткого подведения итогов, одновременно закрепляя полученные знания. В этом случае этот приём может служить и подведением итогов и закреплением пройденного.
Недостатком данного приёма является то, что в дискуссии участвуют не все и задача музейного педагога включить в диалог и "молчаливых" посетителей.
3. Комментарий - приём, при котором осуществляемый посетителем самостоятельный осмотр экспозиции, выставки, музейной среды, сопровождается объяснениями, помогающими определить смысл музейных экспонатов.
4. Диспут - сознательные действия музейного педагога, научного сотрудника, способствующие столкновению различных точек зрения посетителей. Отстаивание ими друг перед другом своих взглядов, использование в процессе общения музейных сведений для аргументации своих позиций. При этом ведущему важно помнить, что его преждевременная оценка может помешать развитию диспута.
5. Тест - разработанная научным сотрудником система заданий, рассчитанных на вполне определённый уровень знаний и подготовленности музейного посетителя. Этот приём позволяет ему проверить и самостоятельно оценить свои творческие способности, объём и качество знаний.

музейному педагогу смоделировать, воссоздать условную ситуацию и обеспечить посетителю возможность

условного проживания, прочувствования исторического опыта. Эффективность этого приёма во многом зависит от режиссёрских и актёрских способностей музейного педагога, от умения точно выбрать игровой сюжет, яркие и привлекательные исторические персонажи, включить в музейное действо посетителя и включиться самому.
7. Локализация — приём концентрации внимания группы, сё познавательного интереса на чём-то конкретном, за счёт каких-либо условно принимаемых ограничений (пространственные, временные, другие).
8. Активизация внимания группы — обращение к особо интересным, особо эмоциональным фактам, наиболее аттрактивным экспонатам .
9. Обращение к знаниям посетителя - от общеизвестного факта - к более сложным явлениям.
10. Обращение к первоисточнику - цитирование документа, самостоятельное или с помощью научного сотрудника извлечение информации из музейного предмета, экспозиции, выставки, музейного пространства.
11. Задания (коллективные, командные, индивидуальные, устные,
письменные, разовые, долговременные, домашние).
12. Объяснение — совокупность приемов, позволяющая установить достоверность, истинность исторической информации, обеспечивающая доступность и более чёткое и понятное представления о малоизвестных фактах, событиях, явлениях.
13. Анализ и разбор проблемных ситуаций.
14. Сочетание показа и рассказа.
15. Проверка реакции на музейно-педагогическое воздействие.
16. Включение нового понятия в ряд уже известных фактов.

музейные предметы.
Иконографические материалы (Под иконографией понимают также совокупность изображений какого-либо

лица (писателя, политического деятеля и т. д., например В. И. Ленина, А. С. Пушкина). Иконографией называется и совокупность сюжетов, характерных для какой-либо эпохи, направления в искусстве и т. д. Иконграфией называется также совокупность изображений однотипных биологических объектов (например, насекомых), выполненных по определённым правилам).
Аудио и видео аппаратура.
Программный продукт.
Различные технические средства и приспособления.
Наглядные пособия.
Рабочие тетради и творческие задания.

Под музейно-педагогическими средствами мы подразумеваем всю совокупность вещественных предметов, используемых музейным педагогом для реализации образовательно-воспитательных и рекреационных целей. К тому могут быть отнесены музейные экспонаты, муляжи, копии, наглядные пособия, модели, макеты, технические средства и, наконец, среда.

задачам и формам работы.

устойчивые ассоциации, представления, образы, знания, навыки, умения, сформированные у посетителя

в процессе музейных занятий, уроков, экскурсий. От музейного педагога на этом этапе требуется умение определять и объективно оценивать степень решения поставленной им предварительно музейно-педагогической задачи.