ppthubrurabotanadoshibkamikaksredstvopovyisheniyaorfograficheskoygramotnostichet.pptx

по УМК «Гармония»
Квалификационная работа по методике русского языка.
Выполнила студентка v

курса – Гринева Е.И.

у большей части детей орфографическая грамотность не формируется. Отсюда возникает

противоречие между необходимостью формирования орфографической грамотности и недостаточной работой в этом направлении

самой орфографии, невнимания учащихся к слову, к родной речи, падения

интереса к чтению, неумения организовать работу по предупреждению орфографических ошибок и др.

изученными в школе правилами, включая часть слов с непроверяемыми орфограммами
Абсолютная

– это умение пользоваться всеми действующими правилами и умение безошибочно писать все без исключения слова

орфографическими правилами,
сформировать у учащихся орфографические умения на основе этих понятий,
сформировать

у детей потребность и умение пользоваться орфографическим словарём,
создать необходимые условия обучения школьников орфографии.

ошибками, неумение ученика контролировать себя во время письма и проверять

написанное, недостаток методических приёмов и др.)
Усвоение учащимися знаний, умений и навыков (неумение применять полученные знания, затруднение в понимании смысла слова, недостаточное развитие орфографической зоркости, небольшой словарный запас, низкая техника чтения и т.д.)
Усвоение учащимися правил правописания ( заучивание правил без опоры на практику письма, неумение соотносить слова, которые они пишут, с правилом их правописания, непонимание цели действия, указанных в правиле).
Индивидуальные психофизиологические особенности учащихся (дефекты речи, свойств нервной системы учащихся, медленного действия и т.д.)

осуществление работы над орфографическими ошибками

Самоконтроль учащегося;
Специальная работа по предупреждению

орфографических ошибок, организуемая учителем.

Условия:

Формы работы

слов. Различают три методики организации исправления ошибок и закрепления орфографической

нормы: организация работы над ошибками в обучающих упражнениях, в контрольных диктантах, в изложениях и сочинениях.

Программа 4 класса ориентирована на то, чтобы обеспечить готовность учащихся

к успешному продолжению занятий языком в средней школе. Нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая осуществлялась в следующих направлениях:
Организация констатирующего этапа эксперимента;
Разработка и реализация опытного обучения, направленная на развитие орфографической грамотности школьников;
Организация контрольного этапа эксперимента.

Таблица 1

методика В.П.Беспалько)
Таблица 2

ЭК формировалось умение обнаруживать причину ошибок, затем предполагалось проанализировать, на

каком именно этапе решения орфографической задачи была допущена ошибка:
нахождение орфограммы;
обнаружения морфемы, в которой находится орфограмма;
решения орфографической задачи.
Детей учили обнаруживать те действия, которые не были совершены при написании текста.

и при этом не поставлено ударение, не указана морфема, значит,

ученик не обнаружил орфограмму (способ действия: поставь ударение, пропусти орфограмму, определи морфему, в которой находится орфограмма, вспомни правило, реши орфографическую задачу).
Если орфограмма указана, но не указана морфема, ребёнок должен понять, что не выделив морфему, он не сможет определить тип орфограммы (найди морфему и вспомни правило при работе с орфограммой такого типа).
Если орфограмма обнаружена, морфема указана, а правильная буква все-таки не написана, значит, ребёнок не вспомнил правило для решения орфографической задачи (определи тип орфограммы, вспомни правило, при этом можно пользоваться справочным материалом)

при осуществлении групповой работы
По методике М.С.Соловейчик, ошибки не исправлялись, а

только указывалось слово, в котором допущена ошибка. Каждый этап работы над орфограммой ребёнок обозначал соответствующей буквой:
Н (найти орфограмму),
М (обнаружить морфему),
РЗ (решить задачу).

заданий:
Если ошибки были на этапе выделения орфограммы, то ребёнок получал

следующие задания: найти орфограммы в готовом тексте; исправить текст с ошибками.
Если ученику труднее всего ставить орфографическую задачу, он выполнял упражнение с пропущенной буквой, где нужно определить морфему, решить орфографическую задачу.
Если же ученик не освоил способ решения орфографической задачи, он выполнял традиционное упражнение на вставку пропущенных букв.

3,5 ошибки
В ЭК на одного человека – 1,8 ошибок
Результат

улучшился с 3,8 ошибок на одного человека (на начало исследования)

и имена прилагательные;
Определять число, род, падеж имён существительных и прилагательных;
Определять

склонение имён существительных;
Освоить способ решения орфографических задач.

методика В.П.Беспалько)
Таблица 3

оказалась эффективной. Этому способствовало систематическое осуществление грамматико – орфографической работы

по предупреждению и исправлению орфографических ошибок и регулярное проведение работы над орфографическими ошибками. Таким образом, наша гипотеза верна.