Реализация системно-деятельного подхода на уроке.

добиться того, чтобы обучающиеся включились в деятельность, а не ждали,

пока учитель им сам все расскажет?

появления».
Наиболее распространённые приёмы создания проблемной ситуации:
подведение учащихся к противоречию и

предложение им самим найти способ его разрешения;
изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
сравнения, обобщения, сопоставления фактов, для объяснения которых нужны новые сведения;
задания, для выполнения которых недостаёт знаний;
формулирование темы урока в виде вопроса.

знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести

детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Учащимся чаще всего рекомендуется высказать предположение, попробовать самим ответить на вопрос и т. п., а потом проверить или уточнить ответ.

действий».
Наиболее эффективный путь формирования требуемых умений достигается в том

случае, если обучение идёт не по пути накопления суммы отдельных умений, а в направлении от общего к частному.

передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной

деятельности.

вызов;
2) актуализация знаний;
II. Осмысление:
1) постановка учебной задачи;
2) открытие нового знания;
3)

составление алгоритма;
4) первичное закрепление;
III. Рефлексия:
1) самостоятельная работа – самоконтроль;
2) собственно рефлексия;

принципов РО;
Использование многих современных технологий, в т.ч. ИКТ;
Использование различных

способов деятельности;
Составление алгоритма действий;
Использование различных оценочных шкал;
Зрелищность формы проведения урока;

такие как работа учащихся в группах, работа в парах, фронтальная

беседа, самостоятельная работа, решение практических и прикладных задач.

Использование в образовательном процессе прикладных задач, носящих компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметные умений для получения желаемого результата.

общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий.

Одна из лучших и эффективных форм организации деятельности на уроке – работа коллектива по микрогруппам. Каждая группа получает свою часть нового материала. Изучает его и предъявляет на всеобщее обсуждение.

коммуникативных умений:
- организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг

с другом и т.д.),
- предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
- при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

консультант, человек создающий условия для работы. Учитель поддерживает, подталкивает,

консультирует, незаметно направляет, радуется успехам и находкам учащихся. Но вместе с тем, учитель обобщает сказанное обучающимися и, если надо, помогает им сделать выводы.