Приоритеты социально-педагогической деятельности ОУ в соответствии с требованиями ФГОС

требованиями ФГОС» 29.02.2012 – 1.03.2012

жизни". 1.03.2012

Развитие сплоченности школьного коллектива»
«Обычно легче изменить индивидуумов, собранных в группу,
чем

изменить каждого из них в отдельности»

района Санкт – Петербург, Россия

так как результативность процесса общения в большей степени зависит от

уровня коммуникативных способностей субъектов общения .

мы понимаем комплекс
индивидуально-психологических качеств личности школьника социальной направленности (контактность,

эмпатичность, доброжелательность);

уровень знаний, умений и навыков социально- коммуникативной деятельности (знание законов бесконфликтного общения с окружающими,

навыки культуры поведения, умение быстро ориентироваться в знакомой и незнакомой ситуации и др.);

желание и потребность вступать в социально-коммуникативную деятельность;

умение анализировать и адекватно оценивать социально-коммуникативные ситуации и отслеживать своё состояние в деловых и личностных контактах с окружающими.

произвольное коммуникативное действие осуществляется только одним участником коммуникации.

2. Субъект-субъектная, произвольное

коммуникативное действие осуществляется со стороны каждого участника коммуникации

ценностью является передаваемая информация, а во втором возможность понимания и

осуществление совместного действия. В современном обществе особое значение приобретает субъект – субъектная модель коммуникации, а именно: уметь слышать друг друга, владеть способами общения, уметь представлять себя и результаты своей творческой деятельности.

и позы
6. Читать мимику лица и моторику тела
7. Различать интонацию
1.Говорить
2.

Писать
3. передавать числовую информацию
4. передавать графическую информацию
5. передавать информацию посредством жестом
6. передавать информацию мимикой и пантомимикой
7. передавать информацию интонацией

деятельностью


с) Контроль
Психологические функции общения
а) Функция обеспечения психологического комфорта личности

б) Удовлетворение

потребности в общении

с) Функция самоутверждения

побуждающие ребенка вступать в общение с взрослыми, связаны с тремя

его главными потребностями: на мой взгляд это может быть

потребность во впечатлениях,
потребность в активной деятельности,
потребность в признании и поддержке

Индекс уверенности в степени овладения коммуникативными умениями, который вычисляется для

контрольной и экспериментальной групп в начале эксперимента и в конце эксперимента по формуле:

«умею» (соответственно +1 балл);
n2 – количество ответов «скорее умею,

чем не умею» (+0,5),
n3 –количество ответов «скорее не умею, чем умею» (-0,5);
n4 – количество ответов «не умею» (-1);
n5 – количество ответов «затрудняюсь ответить» (0 баллов).
Таким образом, максимально возможное значение индекса, которое может получить испытуемый – +1, а минимальное равно -1 (табл. 2):

Z=(1·12+0,5·9-0,5·3-1·3):33=(12+4,5-1,5-3):33=0,36

(средний), творческий (высокий).
I. Репродуктивный (низкий) уровень. Учащиеся, находящиеся на данном

уровне не понимают ценность информации, коммуникативных умений и навыков. Отличаются плохим развитием информационных потребностей, отсутствием интереса к коммуникативной деятельности и безразличием к информации. Коммуникативные способности слабые. У учащихся не наблюдается сформированность «образа Я» как субъекта коммуникативной деятельности, учащиеся не могут самостоятельно организовывать собственную деятельность и пытаются подражать коммуникативной деятельности других.

является понимание ценности информации и коммуникативных умений, наличие информационной потребности,

интереса к информации и коммуникативной деятельности. Коммуникативные способности сформированы, но учащийся не ощущает необходимости их дальнейшего развития. Учащиеся способны самостоятельно спланировать и осуществить коммуникативную деятельность. У них сформирован «образ Я» как субъекта коммуникативной деятельности, но отсутствует потребность в дальнейшем развитии.

и коммуникативной деятельности, как способа получения такой информации, есть высокий

интерес. Учащийся чувствует необходимость в дальнейшем развитии своих коммуникативных способностей. Уровень сформированности коммуникативных умений высокий, т.е. обучаемый выполняет все операции, последовательность их рациональна, все действия в целом вполне осознаны. Учащийся самостоятельно организует и выполняет коммуникативную деятельность. У него не только сформирован «образ Я» как субъекта коммуникативной деятельности, но, анализируя существующий «образ Я», он ощущает потребность в дальнейшем развитии себя и своей деятельности. Другими словами, учащийся конструирует свою жизнедеятельность на основе «образа Я».

показателями:
1. Самоопределение в коммуникативной ситуации.
2. Анализ намерений партнеров и

способов коммуникации
3. Реализации коммуникации.
4. Выстраивание стратегии коммуникации.
5. Корректировка процесса коммуникации.
6. Оценка успешности достижения желаемых результатов.