Взаимодействие воспитателя и логопеда в развитие речи у детей раннего возраста

возраста
Составители
Воспитатель Груздева Людмила Александровна
Логопед Ридевская Жанна Владимировна

со взрослым, поэтому очень важной задачей является развитие коммуникативной функции

речи. Это предполагает совершенствование понимания ребенком речи окружающих людей и овладение активной речью.

речи необходимо пробуждать и поддерживать у детей интерес к слышимой

речи, знакомить с названиями различных предметов, действий, природных явлений и пр. Важную роль играет побуждение детей к выполнению просьб, поручений, советов (в быту, игре).

действием, выполнять речевые инструкции взрослого, подражать его речи, использовать речь

по собственной инициативе в общении со взрослыми и сверстниками.

роль в развитии речи детей играют специальные игры и игровые

упражнения, преимущество которых заключается в том, что при их организации целенаправленно создаются условия для развития у малышей разных сторон речи.

звукоподражательные игры и др.);
игры-занятия с предметными и сюжетными картинками;

разгадывание загадок;
игры, направленные на развитие мелкой моторики.

К специальным играм и игровым упражнениям, направленным на развитие речи относятся:

"да-да", "хлоп-хлоп" и т.п.) и действий.
Они полезны тем, что

слушание ребенком речи взрослого происходит с опорой на собственные действия и движения. В ходе таких игр легко устанавливается эмоциональный контакт взрослого с ребенком. Все это облегчает малышу понимание и подражание речи взрослого. По мере овладения речью ребенком начинает самостоятельно играть в эти игры, руководствуясь собственной словесной "инструкцией".

четкость произношения. Этому способствуют и речевые игры, побуждающие малышей к

словотворчеству, рифмованию. Они также очень полезны для развития чувства родного языка, овладения его фонетическим и грамматическим строем.

запаса, интонационного и грамматического строя речи. В ходе этих игр

создаются условия для развития планирующей и регулятивной функций речи. Мы показываем несложные импровизации с использованием игрушек, персонажей кукольного театра по мотивам знакомых сказок, рассказов, песенок, стихов.

комментируем их действия, обращаемся к детям с вопросами. Со временем

привлекаем детей к участию в таких спектаклях, создавая тем самым благоприятный эмоциональный настрой в группе, чувство радости.

и игры с предметными и сюжетными картинками. Рассматривая их вместе

со взрослым, малыши узнают персонажей, изображенных на картинке, охотно называют их, вспоминают то, что знали раньше, что создает позитивное настроение и чувство защищенности у детей раннего возраста.

их наглядностью, сочетающейся со словом. Каждая картинка изображает реальные предметы

и явления, имеющие определенные словесные обозначения - названия. Рассматривая изображения и называя их, дети называют и те предметы, которые в данный момент не воспринимают, но названия которых хранятся в их памяти.

Оно способствует постепенному освобождению слова от привязанности к конкретному объекту;

развитию у детей способности оперировать словесным материалом без опоры на наглядность: слушать рассказываемые взрослым сказки, рассказы, а позже и самостоятельно пересказывать их.

загадок. В подобных играх дети учатся узнавать предметы по словесному

описанию, опираясь на зрительное восприятие. Например, можно разложить на столике несколько игрушек (или предметных картинок) и предложить ребенку найти одну из них по ее словесному описанию.

Хитрые глазки, В лапках царапки.

На деток глядит, Мяу говорит? (Котенок) Серый, маленький зверек. Длинный у него хвосток. По ночам ему не спится, Уж очень кошку он боится! (Мышка)

На голове гребешок, Кто же

это? (Петушок) По водичке я плыву Кря-кря-кря - утят зову. (Утка) Хвост крючком, Нос пятачком. (Свинья)

основная деятельность, непременный спутник жизни. Дети играют в самые разнообразные

игры: дидактические, подвижные, сюжетно-отобразительные и др. Для педагога игры являются важным средством всестороннего развития и воспитания детей.

были организованы занятия с логопедом «Говорушки» Первые годы жизни ребенка – сензитивный

период для усвоения родного языка. Ранний возраст обладает высокими потенциальными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности, ее умственного, речевого и эмоционального развития.

к компенсированию нарушенных функций обусловливают важность работы по развитию речи

на ранних этапах. Выявление речевых нарушений и комплексное сопровождение с первых лет жизни ребенка позволяют предупредить появление дальнейших отклонений в его развитии, корригировать уже имеющиеся, достичь более высокого уровня общего развития, а также расширить коммуникативный и социальный опыт.

реализуем такие задачи как: - развитие свободного общения со взрослыми и

сверстниками; формирование общих речевых навыков (правильное речевое диафрагмальное - дыхание, силу и динамику голоса, интонационную выразительность речи, правильный умеренный темп речи); - развитие слухового внимания и восприятия;

комплексы физических упражнений, массаж рук); - развитие элементарных произносительных навыков; - развитие

лексики и грамматики; - формирование фразовой речи.