Проблема отношений учащихся в трудах П.Ф. Каптерева

придерживался мнения, что педагогика без физиологии и психологии невозможна.
(1849

– 1922)

подобного рода в России.



В основу педагогического (образовательного) процесса (терминология

П. Ф. Каптерева) должны быть положены данные исследований детской природы (возрастные и индивидуальные особенности учащихся).

предполагала, что воспитание и
обучение должно быть приспособлено
к детской

природе. Она совсем
не знала, да часто и не хотела знать,
что такое детская природа

на началах принуждения и устрашения . П. Ф. Каптерев подчеркивал,

что обучение, в основе которого лежал «принцип вынудительности», представляло собой ожесточенную борьбу против естественного творческого саморазвития человека.

всем без исключения детям, без учета их особенностей.
Авторитарным педагогам

свойственна ориентация только на результат деятельности ребенка, результат обучения, независимо от того, сколько напряжения, энергии и настойчивости затратил ученик на достижение этого результата.

господствующие вкусы и способности своих учеников, требовать от них равного

расположения и равных успехов по всем учебным предметам, то толку будет мало; тогда первые в школе окажутся последними в жизни, и наоборот».

малое уважение детской личности, признание ее слишком слабой и несамостоятельной

влекут за собой чрезмерное вмешательство родителей и учителей в детскую жизнь.

Очень часто учащиеся не имеют права даже на собственное мнение по тому или иному вопросу. Всякие вопросы, появление недоумения, особенно же защита учащимися своих мнений, нередко неправильных, все это и смущает и раздражает преподавателей и учебное начальство, все это непорядок, самоволие, неуважение авторитета, непослушание.

Каптерев отмечал, что состав учебного курса традиционной школы «ставит учащихся

в чисто пассивное положение.

Обязательным элементом авторитарной школы П. Ф. Каптерев считал классно-урочную систему, предъявляющую всем детям одинаковые требования.
Ученику постоянно внушается, что он должен быть равен во всем, не отставать от класса ни в чем, идти с ним вместе и дружно. Ученик постоянно претерпевает насилие, он вставлен в какую-то рамку, которая требует от него равнения; на его личные особенности, вкусы, внимания обращается мало. «Будь как другие» — девиз авторитарной школы.

психологические знания о детской природе.

в центр педагогического процесса не метод, не учителя, а ученика,

так как образовывается и развивается ученик при помощи учителя и метода и нельзя понимать образовательный процесс как усвоение наставлений умного, просвещенного и энергичного учителя.

и учеником

личными особенностями обучаемых детей. Он настаивал на тщательном обследовании умственного

состояния детей при поступлении в школу (с помощью разработанных систематических вопросников), чтобы вести обучение в строгой психологической последовательности.

Знание ребенка и построение на этой основе педагогического процесса.

умение читать в детской душе, хорошо понимать психологические и дидактические

принципы, уметь быстро освоиться в данной детской среде, понять ее нужды и интересы и в соответствии с этим действовать.

Педагог должен уметь судить о ребенке по мотивам его поступков, понимать, что происходит в его душе, внешние же показатели поведения «имеют мало цены».

Понимание ребенка

быть невидимая духовная связь, которая в истинной, настоящей школе соединяет

их воедино, сродняет и сдружает их.

должен относиться к слабым ученикам. Он не может мерить всех

одним аршином, так как каждый учится по мере своих сил и способностей, отпущенных ему природой. Если слабый ученик делает усилия и имеет успехи в деятельности, то это всегда должно найти горячую поддержку в учителе, даже если эти успехи далеко не равны успехам более талантливых товарищей.

Чуткое отношение к ребенку.

необходимости защищать и оберегать их. Это будет способствовать созданию атмосферы

отношений «доверия и любви», в которой и учителю, и ученикам будет легче дышать.
П. Ф. Каптерев подчеркивал, что учитель имеет право симпатизировать одним ученикам больше, чем другим, так как симпатия вызывается наличностью известных свойств, и, как скоро они есть, она возникает невольно. Однако учитель не имеет права проявлять небеспристрастное, неравно внимательное и гуманное отношение ко всем детям.

Любовь к ребенку и учащемуся юношеству

бодрость духа, доверие к своим силам, уверенность в воз­можности преодоления

трудностей необходимы для хорошего, успешного учения.

Доверие к ребенку, вера в его силы и возможности.

ребенка должно начинаться с семьи, которая должна быть построена на

принципе свободы и уважения всех своих членов. Ребенок, как и взрослый человек, имеет и права, и обязанности. Взрослые должны уважать личность ребенка и не нарушать его прав.

Уважение личности ребенка, его человеческого достоинства

всюду, на каждом шагу.

Без личного индивидуального начала, хотя и

подчиняющегося закону, не может развиваться духовная жизнь.

Признание и развитие индивидуальности ребенка.

удовлетворении естественного стремления организма, П. Ф. Каптерев особое внимание уделял

умственной активности. Он подчеркивал, что цель воспитания ума заключается в возбуждении разнообразных умственных интересов, умственной пытливости, в заложении прочного фундамента широкого и светлого мировоззрения, в сообщении средств и орудий для удовлетворения пробудившейся любознательности.

Ориентация на активную роль учащегося в педагогическом процессе.

знаний:
догматическую
аналитическую
генетическую

деятельность учащих и учащихся, так как все школьные вопросы касаются

одинаково близко и тех и других членов школы. Позицию взрослого человека он представлял как позицию старшего помощника, советчика.