Активные формы и методы в воспитательной работе классного руководителя

класса
МАОУ «Комсомольская СОШ»
Т.А. Шаляпиной

и умением их использовать для решения конкретной педагогической задачи с

максимальным воспитательным эффектом. “Поштучное”, по словам А.С.Макаренко, индивидуальное воспитание – высший пилотаж в работе воспитателя, педагога, классного руководителя.

навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе современной деятельности с

людьми и в ходе общения с ними. Поэтому классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовывать разнообразную деятельность детей (развивающей, воспитывающей…), а для детей она является их естественной жизнью.

анализа результатов успеваемости;
организация собраний, классных часов;
проведение различных соревнований;
участие в обсуждении

классных и общешкольных дел/мероприятий;
организация культурных, познавательных, развивающих мероприятий

для достижения целей обучения, развития и воспитания.

Форма организации деятельности –

это система средств, с помощью которых педагог добивается включения обучающихся в активную деятельность на основе сочетания
разных видов работы.

с проблемы, которую необходимо решить. Обучающиеся выполняют поисковую и исследовательскую

деятельность.
Классный час –визуализация - учит обучающегося преобразовывать устную, письменную информацию в визуальную форму, выделяя значимые элементы. Используются схемы, рисунки, анимации для привлечения внимания.

Список ошибок обучающиеся узнают в конце
Подбираются распространенные ошибки, которые

делают как обучающиеся, так и учителя
Обучающиеся во время урока должны обнаружить ошибки и занести на лист
В конце классного часа проводится
их обсуждение

суждениями, мнениями в группе
Виды дискуссий
Тематическая: обсуждаемые вопросы связаны с темой

урока
Биографическая: ориентирована на индивидуальный прошлый опыт участника
Интеракционная: обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся «здесь» и «теперь»

в работу всех обучающихся

Используется для решения конкретной проблемы или поиска

ответа на вопрос.
Это способ поощрения активности обучающихся и быстрого генерирования идей

о неразрешимости проблемы
Чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления

новой и ценной идеи
Наличие ролей
В ходе штурма приветствуется усовершенствование и развитие предложенных идей
Доброжелательная, творческая атмосфера проведения
Активное взаимодействие всех участников
Применение системы оценки, стимулирование

задавать ему вопросы по данной теме.
Обучающиеся формулируют вопросы в

течение 5 минут
Далее учитель сортирует поступившие записки и читает в форме связного раскрытия темы
В процессе которого формулируются ответы на заданные вопросы.
В конце учитель проводит итоговую оценку вопросов, выявляя знания и интересы обучающихся

устно или в виде видеозаписи и т.п.
обучающиеся совместно анализируют

и обсуждают представленный материал.
классный час –консультация
50% на вопросы обучающихся;
50% времени отводится для ответов
в том числе с привлечением специальных консультантов в области изучаемой проблемы.
«Круглый стол» сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией, по­зволяет сформировать умения решать проблемы, научить культуре ведения дискуссии

лучший: от членов группы требуется дать оценку каждого варианта в

определенной последовательности.

Метод 6–6
Не менее шести членов группы в течение шести минут формулируют варианты решения проблемы.
Каждый участник записывает свои соображения на определенном листе.
После этого проводится обсуждение всех подготовленных списков, отсеиваются явно ошибочные решения, остальные группируются по определенным признакам.
Задача – отобрать несколько наиболее важных
вариантов (их количество должно быть меньше
количества участников дискуссии).

записывают появившиеся в определенный период времени (неделя и т.п.) идеи

– с последующим коллективным их обсуждением.

Метод развивающейся кооперации - ставиться задача, которую трудно выполнить в индивидуальном порядке и нужна кооперация (объединение) обучающихся с распределением внутренних ролей в группе.
Создаются группы из 6–8 человек, а далее каждая группа предлагает свой вариант решения и начинается дискуссия, в ходе которой группы должны доказать истинность своего варианта решения.

Корзина грецких орехов
Волшебный стул
Открытая кафедра


Защита проекта
Диалог

с веком
Разброс мнений
Театр-экспромт
Пять минут с искусством
Проблемы и аргументы

Перечень мероприятий:

путем игры, по заданным правилам
Необходимо создание нескольких команд, которые соревнуются

друг с другом в решении той или иной задачи.
Требуется не только знаний и навыки, но и умения работать в команде, находить выход из неординарных ситуаций.

характеру педагогического процесса: обучающие, познавательные, репродуктивные, творческие, обобщающие, диагностические, тренинговые,

контролирующие, развивающие
По области деятельности: интеллектуальные, социальные, психологические, физические, трудовые
По игровой среде: компьютерные, технические, настольные, телевизионные

увидеть, оживить обстоятельства или события, знакомые обучающимся

участников игры
Наличие общей игровой цели
Реализация цепочки решений
Использование гибкого масштаба

времени

и взаимодействия.
Группы могут формироваться произвольно или по желанию обучающихся
или

учитель заранее делит на группы, учитывая уровень обучающегося или его характер межличностных отношений

хотел чтобы бы, относились к тебе
каждый имеет право быть выслушанным;

пока один говорит, все его слушают;
каждый имеет право высказать свое мнение и не подвергаться критике
плохих мнений не существует;
каждый имеет право во время игры выйти и вернуться;
если я говорю, то говорю только за себя;
Я избегаю слов типа «он думает, что», «я хотел бы сказать за него»;
не говорят о том, кто сейчас отсутствует.

к тому и руки приложатся

Критерии эффективности
представленных методов и форм

знаменателю:

«Чтоб всем было хорошо»

(Н. А. Добролюбов)

– это цветы жизни.
Нельзя… требовать, чтобы
все цветы одинаково

пахли
(В. М. Дорошевич)

тьма

«В каждом человеке есть солнце,
только дайте ему светить».

вновь свинтить,
С удьбу без колебаний предсказать,
П отом туда

дорогу смело указать
И не давать с дороги сбиться,
Т олкать мешая ошибиться?
А кто нам дал такое право?
Т ого и я не знаю, правда
Е сть шаг: любить, не ждать мольбы:
Л ишь в чуде внутренней борьбы
Ю тится взлёт людской судьбы …

индивидуальность, найти особый подход к каждому обучающемуся

Настоящий учитель,

это не тот, кто знает больше всех, а тот, кто вдохновляет других учиться!»