Актуализация знаний студентов на уроках

имени Героя Советского Союза М.А. Афанасьева»
Актуализация знаний студентов на уроках.

Бернард Шоу

или кратковременной памяти с целью последующего использования его при узнавании,

припоминании, воспоминании или непосредственном воспроизведении.

есть "освежить" прежние знания и способы деятельности в памяти
Актуализация означает

психологическую подготовку студента:
-сосредоточение внимания,
-осознание значимости предстоящей деятельности,
-возбуждение интереса к уроку.

определить опорные знания. С первых минут урока необходимо включить студентов

в активную учебную деятельность (энергичное, деловое начало, постановка проблемных вопросов, заданий, решение познавательных заданий и пр.).
Это создаёт условие для активности и самостоятельности учеников на протяжении всего урока. Содержание домашнего задания, его результаты целесообразно проверять фронтально, при активном участии всех студентов группы.

удовлетворяло актуализации необходимых для познания нового опорных знаний и способов

действий, но и имело факты окружающей жизни, быта учащихся.

Актуализацию смыслов познания целесообразно осуществлять путем использования заданий, удовлетворяющих ряду требований:

до 2, 14%
Вопрос: Понятие сталь

студента, при этом опорные знания и способы действий должны быть

в структуре этого опыта, так как это будет порождать у учащегося чувство успеха и собственной значимости, что связано с его самоутверждением.

температурой плавления 10830С .
Обладает высокой электро - и теплопроводностью, пластичностью

и коррозионной стойкостью.
Около 30% меди идёт на получение различных сплавов, широко применяемых в технике.

Характеристика

В химическом машиностроении
и теплотехнике

Вопрос

Вопрос

моих знаний недостаточно, чтобы ответить на интересующий меня вопрос.

4. Задания могут побуждать к анализу и осмыслению имеющихся знаний связанных с жизнью и способов познания ее(субъектного опыта).

5. Задания могут обострять противоречия между имеющимися знаниями и фактами обыденных и научных представлений.

мировоззренческих парадоксов;
создание проблемных ситуаций;
создание ситуации преодоления обыденности;
дидактические игры, аналогии,

задачи с жизненно-практическим содержанием;
показ парадоксальных опытов;
выдвижение гипотез;
раскрытие красоты «интеллектуальных прорывов», сравнение их объяснительных и прогностических возможностей;
выдвижение конкурирующих гипотез;
проведение систематизации жизненных наблюдений; наблюдения и эксперименты;
использование высокоэффективных технологий обучения; ознакомление с методами экспериментальной науки;
рассказ об истории научных революций и озарениях
 

пр.),
сочетания различных способов опроса (устный, письменный, фронтальный, индивидуальный и

пр.),
повторного разъяснения учителя, или с помощью опорных конспектов
студенты воспроизводят известные им знания, осознают их, обобщают факты, связывают старые знания с новыми условиями, с новыми данными и т.д.
Процесс актуализации часто создает проблемную ситуацию и формулирует учебную проблему.
На этапе актуализации применяются такие структуры, средства и приемы, какие способны подготовить ученика к осуществлению самостоятельной учебной деятельности

знаний при помощи кроссвордов.
Тестирование

Чаще всего актуализацию знаний учащихся в начале

урока учитель проводит либо в виде опроса, либо в виде проверочной самостоятельной работы, либо призывами «вспомнить», «подумать», «предложить».
Однако наиболее эффективными способами могут стать приемы и техники ТРИЗ и ТРКМ.

технических систем — область знаний, исследующая механизмы развития технических систем с целью

создания практических методов решения изобретательских задач.
«Цель ТРИЗ: опираясь на изучение объективных закономерностей развития технических систем, дать правила организации мышления по многоэкранной схеме.[1]»
Автор ТРИЗ — Генрих Саулович Альтшуллер.

их возможного
применения.
Линдсей и другие.

Это использование когнитивных техник или стратегий, которые

увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата.

Д. Халперн. Психология критического мышления, с.22

изучаемой теме;
учащиеся определяют направления в изучаемой теме;

признаков
Я беру тебя с собой.
 Да - нет.

Шаг за шагом.
ДоДо До после.
Жокей и лошадь.
Толстый и тонкий вопрос.
Вопросительные слова.
Согласен - не согласен.
Игровая цель.
Корзина идей, понятий, имен.
Развивающий канон.
Ложная альтернатива.

о признаках тех объектов, которые включаются в работу.
Формирует:
умение

описывать объект через имена и значения признаков;
умение определять по заданным частям модели скрытые части;
умение составлять внутренний план действий.
1-й ученик называет объект и его признак
2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак
3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак
и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.

явление и т.д. из изученного ранее материала.



е

металлов
Термическая и термохимическая обработка металлов
Рациональное конструирование изделий
Электрохимическая защита
Нанесение защитных покрытий
Пример

знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске

можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока.
1. Например, на уроке изучения «Металлические сплавы» можно предложить студентам высказать, что такое сплав и привести примеры.
2. На уроке изучения «Материалы для сварочных работ» предположить, какие материалы относятся к сварочным материалам.

может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий

знания учащихся. А также на этапе рефлексии.
Формирует:
умение прогнозировать события;
умение соотносить известные и неизвестные факты;
умение выражать свои мысли;
умение сравнивать и делать вывод.
В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.
Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.
Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.

и «После»
« ДО»

«После»


Провешивание поверхностей. Технологическая операция по
определению лицевой поверхности
штукатурки в определенных точках.


Высококачественная штукатурка. Точная и качественная штукатурка,
выполняемая по маякам.

Назначение провешивания выявить отклонение этих плоскостей
соответственно oт вертикали и горизонтали.


. Виды провешивания. 1. На вертикальных поверхностях: а. отвесом; б. правилом с уровнем или правилом – уровнем; в. ватерпасом. 2. На горизонтальных: а. правилом с уровнем или правилом – уровнем; б. гидровлическим (водяным) уровнем; в. ватерпасом.

на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован

для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.
Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.
Пример: Основные типы кристаллических решёток? Что определяет ориентацию кристаллов в поликристаллических материалах?
Свойство металлов образовывать различные кристаллические структуры при изменении внешних условий с сохранением химического состава?

учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро

включить студентов в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока. Формирует:
умение оценивать ситуацию или факты;
умение анализировать информацию;
умение отражать свое мнение.
Студентам предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».

по теме предыдущих занятий или только что проведенного на начало

урока или(и) его конец:
- фронтальный опрос
- коллективный опрос (всевозможные виды письменных проверочных работ: мини тесты, экспресс диктанты и т.д.)

актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа

действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создаётся затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.

меня, и я научусь.
Китайская мудрость

,2010 .
Б.А.Мансуров «Сборник тестовых заданий по органической химии» Алматы,2004.
М.С.Пак «Основы

дидактики химии» Уч.пособие—СПб; Изд-во
РГПУ им А.И.Герцена ,2004.
В.В.Гузеев «Интегральная образовательная технология».—М.Знание, 1999.
И.В.Роберт «Теория и методика информатизации образования »--М. ; ИИО РАО,2008.
Ю.В.Сурин «Методика проведения проблемных опытов по химии.Развивающий эксперимент».—М.Школа-Пресс.1998.
Л.М.Кузнецова «Новая технология обучения химии в 8-9 кл».—М.Мнемозина,2006.
С.М.Шакирова «Дидактические игры в процессе обучения».Химия в школе , №8, 2009.
Г.Г.Скоробогатова «Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя.»--М.МИОО,2002.
Д.Коровин «Что такое кластер?»// Компьютерра.—2002.--№5.