Организация учебной деятельности в развивающем обучении по программе В.В. Репкина

начальных классов

МОУ гимназия №3 г.о. Самара
Немцова Татьяна Николаевна

способов умственных действий (СУДы);
воспроизведение в учебной деятельности детей логики научного

познания.

деятельности, субъекта развития (а не объекта педагогических воздействий учителя).

содержательному анализу и содержательному планированию.

конкретному;
содержательная рефлексия.

и последующую конкретизацию объективных оснований действий чтения, письма и коммуникативных

действий ( в отличие от «формирования умения читать, писать» и развития речевых умений.
В основу формирования умений положен фонематический принцип письма. В программе выделена система понятий, раскрывающая содержание фонематического принципа письма и опирающихся на эти понятия способов орфографического действия.
Раскрываются существенные отношения между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением, между звуковой оболочкой слова и его буквенной записью.

взаимодействие.

и преобразования модели;
урок решения частных учебных задач;
урок контроля и оценки.

учебной задачи.

Структура урока:
- анализ условий решения задачи;
- решение

задачи;
- конструирование нового способа действия;
- рефлексия.

и [т] с нулём звука и новую орфограмму – непроизносимую

согласную;
- найти способ проверки непроизносимых согласных.
Развивающие:
- развивать умение отслеживать этапы учебной деятельности и осуществлять учебное взаимодействие.
Воспитательные:
- воспитывать доброжелательность во время работы в парах и в ходе учебного диалога.

учебную задачу решали на прошлых уроках? (Учились проверять орфограммы слабых

позиций по закону русского письма)
- Как эти модели связаны с проверкой орфограмм слабых позиций?





В модели показан основной закон русского письма (О.З.Р.П.):
слабую позицию звука проверяем сильной позицией в той же самой значимой части слова.

Какой порядок работы и способ проверки будете использовать?

П(а,о)ставил,

в(я,и,е,)зание, з(а,о)вя(с,з)ка, уд(е,и)ржать, гря(т,д)ка, д(о,а)п(а,о)лнение, ло(ф,в)кость.

в в конкретную учебно-предметную деятельность. С удовольствием возвращаются к освоенному

ранее способу действия. Но самое главное – переживание успешности практического действия, а значит, подтверждение значимости позиции ученика.

проверяли?
Есть ли другие орфограммы в корне или в др. частях

слова?
Нет ничего удивительного в том, что одна и та же буква обозначает разные звуки: гря[т]ка – гря[д]а - (д), п[а]ставил – п[о]вар - (о).
А может ли буква не обозначать вообще никакого звука?
Что нужно сделать, чтобы ответить на этот вопрос? (Поработать со словами, понаблюдать, проанализировать)
Сформулируйте учебную задачу.

уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

[грус’т’]




















Решение учебной задачи.
Составление звуковой записи слов.

[грус’т’]
[зв’оздач’ка] [грус’т’инка]
[зв’озный’]

[грусны’]

Обозначение корня в словах этой записи.

[д] [т’]

[д] [т’]

[О] [О]

- Обозначение главных представителей фонемы (т.е.звуков в сильной позиции). - Что обнаружили? Сделайте вывод.
(Звуки [д] и [т] чередуются с нулём звука, т.е. не произносятся).

встали на место?
Значит, что мы обнаружили? (Слабую позицию, орфограмму).
Как проверили?

Составление фонемной записи:



<зв’оздный’> <грустный’>

на серию промежуточных подзадач, которые вытекают одна из другой.
Решение их

обеспечивает не только получение результата основной задачи, но и осознание обобщённого способа действия.

и смоделируйте их.

Дети работают в парах и создают

модель как средство нового способа и фиксируют на классной доске.

версий.
Обсуждение их способов действия.
Сравнение и координация несовпадающих точек зрения.
Перевод конфликта

в содержательный план.

[с н]

[д]//[О]

[т]//[О]


о.з.р.п

В положении между звуками [зн] и [сн] согласные звуки [д] и [т] чередуются с нулём звука. Это слабая позиция, её надо проверять по закону русского письма.

князь ты мой прекра[сн]ый!
Что ты тих, как день

нена[сн]ый?
Опечалился чему?

Найдите слова с непроизносимыми согласными. Проверьте их. Что заметили?
Обращается внимание и на слово «здравствуй». Только ли звуки [д], [т] чередуются с нулём звука.

поставим на следующий урок?

действий.

о[й’] [й’]о

[й’]о

й я,е,ё,ю


[бар’й’эр]
барьер

барьер

?

[й,э] [й,э]

ье ? ъе

[й’] О

Ь ? Ъ

- нуль звука;

о.з.р.п. -- основной закон русского письма: слабую

позицию звука проверяй сильной позицией в той же значимой части слова.