Проектно-исследовательская деятельность младших школьников

и творческого мышления, умения работать с информацией.
Современная система образования

должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

качества: самостоятельность, инициативность, активность, целеполагание, креативность, коммуникативность, толерантность.
Умения: поисковые

(исследовательские), оценочные, коммуникативные, умение работать в сотрудничестве, информационные, презентационные, рефлексивные, менеджерские и др.

процессе технологий  деятельностного   типа, а  методы  и  приемы  проектно-исследовательской деятельности 

определены  как одно  из  условий реализации  основной  образовательной  программы начального  общего  образования.   
Современные   развивающие  программы  начального  образования включают    проектную  деятельность    в  содержание различных  курсов учебной и внеурочной  деятельности школьников.
Проектная деятельность является обязательной   и  предусматривает  участие  в  ней    всех  учащихся  класса,  потому  что  именно  она    способствует  развитию  УУД, что  является весьма  актуальным  в  наше  время.

форм организации образовательного процесса, используемых для достижения запланированного результата.
Образовательная технология

(технология в сфере образования) – это совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой области образования. Это понятие шире, чем понятие педагогическая технология.

Образовательная технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и педагога.

Ведущие технологии: технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения.

приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной

задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде конечного продукта.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности обучающихся.

самостоятельности.
Любое знание человек должен прочувствовать, пережить.
Путь ребенка к усвоению знаний

лежит через удивление, фантазию, любознательность.
Главным в работе ученика над проектом является ответ не только на вопрос “Зачем (почему) мы это делаем?”, но и “Что я лично могу сделать для решения этой проблемы?”.

опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
Принимать самостоятельные

аргументированные решения.
Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.

Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить
В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. (Дэвид Клустер, США)

упражнения ума и развития мышления (П.Ф. Каптерев);


развития самодеятельности и подготовки

школьников к самостоятельной трудовой жизни (С.Т. Шацкий)

слияния теории и практики в обучении (Е.Г. Коганов, М.В.Крупенина, В.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин).

В словаре приводится несколько значений этого слова:
это прототип, идеальный

образ предполагаемого объекта, вида деятельности или состояния; это план, замысел, намерение и т.д.
 Основными чертами проекта являются:
- отнесение проекта к будущему;
- ориентация проекта на желаемое состояние будущего;
- представление проекта как системы средств достижения будущего;
- предопределенность начала и окончания работы по выполнению
данного проекта;
- четко и ясно сформулированные критерии эффективности проекта.
Проектирование – это деятельность по созданию проекта, осуществлению изменений.
Проектное обучение – специально организованная система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его ключевых компетенций.

Актуальность проблемы
проекта (это

важно для меня) мотивация
Цель «Зачем?» Целеполагание
проекта (мы делаем проект)
Задачи «Что?» Постановка задач
проекта (для этого мы делаем)
Методы и «Как?» Выбор методов и
способы (мы это можем делать) методов, планирование
Результат «Что получится?» Ожидаемый результат
(решение проблемы)

области знания
Совокупность соответствующих компенций
Компетенции
Коммуникативные
умения
Поиск информации
Осмысление
Анализ
Синтез
Оценка
Умения совместной деятельности
Умения дискутировать, принимать

решения

Применение

атаки
Ролевые игры
Рефлексивные

в сотрудничестве
Дискуссии
Ролевые игры
Мозговая атака
Портфель ученика

общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего

результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

не усвоение суммы знаний и не прохождение образовательных программ, а

реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире.
Сущность – исходя из своих интересов дети вместе с учителем проектируют решения какого-либо практического задания. Материал различных учебных предметов группируется вокруг комплексов-проектов. / 1905 г. Россия, С.Т. Шацкий.

появился в середине 20 в. В этом методе отразился подход

к образованию американского философа и педагога ДЖ. Дьюи, который исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе полноценный период человеческого бытия. Иными словами, школа – это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире, работать с другими людьми, в том числе приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности детей и основываться на личном опыте ребенка.
Сущность – отрицание необходимости стандартизированного образования и сведение обучения к основанному на интересах детей практицизму. / 20-е годы 20 века, США, ДЖ. Дьюи и его последователь В. Килпатрик.

самих учащихся, потому что оно:
Личностно-ориентированно;
Использует множество дидактических подходов;
Самомотивируемо, что означает

возрастание интереса и вовлечение в работу по мере ее выполнения;
Позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;
Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда.

Гуревич:
Метод динамично отражает меняющиеся потребности общества и тем самым позволяет

образованию быть адекватным к социальному заказу и насущным потребностям детей.
Позволяет технологизировать образование: дает четкий алгоритм действий как необходимую внешнюю опору для формирования внутренней структуры деятельности ребенка.
В основе метода лежит интеграция различных образовательных областей, что позволяет формировать у детей целостную (научную, непротиворечивую) картину мира и служит средством реализации здоровьесберегающих технологий в образовании, что способствует снижению перегрузки.

Гуревич:
Актуален в свете задач модернизации образования, направленных на достижение оптимального

сочетания фундаментальных и ориентированных на практику знаний; развитие способностей, мышления, формирования практических навыков; использование различного рода практикумов, и интерактивных и коллективных форм деятельности; соотнесение изучаемого материала с проблемами повседневной жизни; развитие вариативных образовательных программ на основе индивидуального и дифференцированного подхода.
Метод позволяет оптимизировать и стиль взаимодействия – плавно перейти от авторитарного стиля к сотрудничеству педагога и детей
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проекта. Л.А. Каменщикова

для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для

учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.

предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций;
Проблема – это вопрос

который стоит на границе известного и неизвестного

ведется исследование совокупности связей, отношений и свойств как источника необходимой

информации.
Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте

методику, систему мер, технологию того нововведения, в результате которого ожидается

достижение цели исследования.
Пример: Если мы определим, какое количество кофеина содержат различные сорта кофе и чая, то сможем рассчитать безвредную для организма человека ежедневную дозу чая и кофе, следовательно, сможем определить порог, за которым наступает наркотическая зависимость

проекта
Прогнозирование новых проблем

мыслительной деятельности учащихся:
Первый уровень соотносится с проблемным изложением учебного материала

учителем.
Второй уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает .

Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень сви-детельствует о полной самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.

способных быть самостоятельными в мышлении и действиях.
Развитие поисково-исследовательских, коммуникативных умений

и навыков сотрудничества, сплочение коллектива.
Развитие умений работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения.
В результате активного использования метода проектов развивается способность к творчеству, мышлению, самостоятельность в принятии решений, инициативность

деятельности ребят.
Наглядно утверждает их личностный рост.
Способствует сплочению классного коллектива.

весь процесс
Поощряет учащихся
Поддерживает непрерывную обратную связь.

работы, которая позволяет сделать участниками проекта весь класс. От учителя

требуется принципиальная смена педагогической позиции: с одной стороны не давать в готовом виде ни правил работы, ни образцов результатов, с другой стороны – помогать выдвигать предположения, слышать мнения друг друга и учитывать разные точки зрения при построении собственного действия

в зоне ближайшего развития).
Тема должна быть выполнима, решение ее должно

принести реальную пользу участникам исследования.
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

момент в данной ситуации для решения данных проблемы, вопроса, задачи.

результатов («исследователи»).
Формулирование выводов («аналитики»).

процессов их достижения на различных этапах поисковой работы.
Эмпирические: опросно-диагностические методы

(анкетирование, беседы), анализ творческих работ, наблюдения, опытная работа и др.
Статистические: оценка статистической значимости гипотезы.

в виде газет и т.д.
Игровые - использование элементов творческих игр

с вхождением в образ персонажей и решением поставленных проблем.
Информационно-практико-ориентированные – сбор информации и ее реализация (оформление и дизайн класса, разработка игр, составление планов и схем, картотек и др.)
Творческие – оформление результата деятельности в виде праздников, театрализованных представлений, презентаций продуктов совместного труда.
Досуговые – спортивные и развлекательные мероприятия.
Комплексные – смешенные типы по предметно-содержательному наполнению

поисковая, творческая, ролевая, прикладная). Проекты:
практико-ориентированные,
информационные,
творческие.

области знания),
- межпредметный проект.

- групповые.
Продолжительность проекта:
- краткосрочные,
- долгосрочные.

- проект со скрытой (неявной) координацией.
Характер контактов:

- внутришкольный;
- региональный;
- международный.

регионов;
проведения экологических, социологических проектов;


создания совместных творческих продуктов;
организации совместных полевых работ,

практических экспериментов;
совместное решение актуальных проблем политики, культуры, образования;
совместная разработка туристических маршрутов, пр.

(распределение на группы, ролей в группе).
Введение в тему

исследовательской работы:
Актуализация знаний. Представление (создание) проблемной ситуации:
вербально;
с помощью видеоряда;
с помощью мультимедийных средств.
Мозговая атака. Обсуждение.
Определение проблемы, ее актуальности, объекта и предмета исследования (практические задания по выявлению проблемы).
Погружение в проблему. Формулирование темы, цели и задач деятельности (коллективное обсуждение). Выдвижение гипотез. Определение гипотезы.
Определение типа проекта.

деятельности, выбор основных разделов проекта в форме «мозгового штурма». Обсуждение

в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов. Распределение заданий. Определение сроков.
3. Собственно проектная деятельность (разработка составных частей (разделов) проекта и иллюстрирование). Работа учащихся в соответствии со своим заданием. Поиск информации. Отбор содержания материала для работы по теме. Создание проекта. Создание текстовых документов, подготовка презентаций и т.д. Оформление результатов проектной деятельности.

(если предусмотрено в проекте). Научная новизна (если есть), практическая значимость.
5.

Защита исследовательской работы (проектного продукта). Оппонирование. Дискуссия.
Выступление детей, вопросы и ответы по теме. Представление подготовленных материалов в виде презентаций.

вытекающих из полученных результатов.
Подведение итогов всей

работы в целом. Результаты проекта (дети, возможно и родители).
Внешняя оценка (обучающиеся, родители, педагоги и др.).

адекватность их изучаемой тематике;
качество выполнения продукта;
корректность используемых методов исследования и

методов обработки получаемых результатов;
активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
коллективный характер принимаемых решений;

проекта;
необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему исследования, привлечение

знаний из других областей, оригинальность предложенных решений;

убедительность, доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
эстетика оформления результатов проекта;
умение отвечать на вопросы оппонентов;
артистизм и выразительность выступления.

консультанты проекта (если будут)
Исполнители проекта
Тип проекта
Актуальность. Проблема. Гипотеза.
Цель проекта
Задачи проекта
Сроки

реализации проекта
Этапы проекта
Предполагаемый результат. Проектный продукт (если будет)
Обеспечение (материально-техническое, информационное, организационное, учебно-методическое, кадровое)
Критерии оценки эффективности реализации проекта

тематику проекта, подготовить предметно-пространственную развивающую среду
Создавать игровую мотивацию, опираясь на

интересы детей и их эмоциональный отклик.
Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт.
Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.
Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.
В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.
Развивать творческое воображение и фантазию детей.
Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.
Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.