Психологические основы индивидуальной работы с учащимися.

педагога, требующая знаний общего, типичного и индивидуального, и осуществляемая с

учетом особенностей развития каждого ребенка.
Она выражается в реализации принципа индивидуального подхода к учащимся в обучении и воспитании.

Зыкова О.А.- психолог

уровень физического и психического развития, условия его воспитания и развития

в семье, отношения с окружающими, в частности со сверстниками в коллективе.

отношениях, вспыльчив, повышенно раздражителен, эмоционально реактивен. Не смотря на это

способен отдаваться делу до конца, готов преодолевать любые трудности и препятствия.

основное внимание обращается на укрепление процессов торможения, требование доводить дело до конца, обучение приемам самоконтроля, саморегуляции.

есть много интересных дел. Ему присущи подвижность, легкая приспособляемость к

изменяющимся условиям жизни. Он общителен, быстро находит контакт с людьми, его характеризует гибкость ума, способность быстро схватывать все новое, легко переключать внимание.

Для группы учащихся сангвинического темперамента учитель должен планировать дела с учетом их интересов, привлекать к активной деятельности и поддерживать оптимистическое состояние духа.

в отношениях, в меру общительны.
Учителю необходимо не делать поспешных

выводов, стараться направлять их действия и поступки, давать время для «раскачки».

Их пугает новая обстановка, новые люди, они склонны уходить в

себя,
замыкаться в одиночестве.

Для этих детей следует создавать такие условия, которые вызывали бы у них как можно больше положительных эмоций, способствующих адаптации к коллективу, общению с людьми.

вообще: Как твои дела? Как ты живешь?...Как себя чувствуешь? И

т.д.)
Говорим об успешности ребенка
(У тебя хорошо получается…. Я слышала…. Я знаю, что у тебя…. И т.д.)

нужна помощь в чем-то?...)
4. Реакция на эти проблемы (утверждаем его

достоинство. «Ты же сильный…Ты обязательно сможешь, ведь ты… Я уверена, что ты с этим справишься…» надежда на решение проблемы)
5. Предложить спектр решения этих проблем (может быть я тебе помогу?; может к директору сходим? И т.д. предлагая все возможные способы даже не реальные )

Я тебе помогу – необходимо оставить право выбора; не помогать

без разрешения.)

7. Определить срок следующего разговора.
Наметить срок помощи. (когда мы встретимся? Мне удобнее в …, а тебе когда? )

связана с ведущими базовыми психосоциальными потребностями, с доминантами, которые определяют

мотивацию, структуру внутренних проблем и, следовательно, способы их устранения (формы самопомощи).

подростковый — потребность в признании, уважении, определённом социальном статусе среди

сверстников;
юношеский возраст — потребность в смыслах жизни (т.е. жизненных целях, ценностях, идеалах, ради которых стоит жить);

Безответственность, неуравновешенность нервной системы. Потребуется как можно тщательнее изучить условия

воспитания в семье, стереотипы поведения, состояние здоровья.
Выявите препятствие (чаще всего оно связано с заниженной самооценкой) и начинайте корректировать самоотношение, внушать необходимую модель поведения.

его в свою команду.
Поддерживайте конструктивное поведение: похвалите в нужное

время, зафиксируйте внимание сверстников на успехе, пусть и незначительном. Вовлекайте в процесс коррекции родителей, товарищей по дому…

ребёнку посильны и которые отвечают его способностям, интересам, склонностям (это

хорошая тренировка конструктивного поведения). «Организуйте успех» в сложном для ребёнка деле. Особенно - в учёбе. Учебный успех в начальных классах — это 99% успеха в воспитании!

смысловой барьер, установить доверие. Здесь ни в коем случае не

должно быть угроз, обвинений. Выражение вашего лица, тон, первые фразы должны рассеять страх, напряжение. Дайте ученику понять, что отношение ваше к нему не изменилось в худшую сторону. Первыми словами могут быть: «Я тебя понимаю, ты защищал своё достоинство перед друзьями», «Ты правильно сделал, что не струсил, не промолчал, стал действовать...», «Со мной был аналогичный случай...»

ваша вера в добрые намерения ученика: «Я знаю, ты хотел

справедливости...»

Постарайтесь, чтобы подросток рассказал вам о событии. (Уточняющие вопросы, чтобы ученик назвал подлинные свои действия: «ударил», «взял без спросу (украл)», «ответил грубо, неуважительно», «урок был сорван» и т.д.)
Добиться такого рассказа — честными и прямыми словами передать случившееся, — это значит, что ученик оценил себя, наказал себя, признал вину.
Спросите: как ученик сам оценивает своё поведение? Вы идёте дальше — добивайтесь честной, объективной оценки — важнейшего смысла и цели беседы.

вещи своими именами: «развязал драку», «сорвал урок», «оскорбил учителя» и

т.д.
Затем дайте свою оценку случившемуся. Вплоть до перечисления статей Уголовного кодекса, под которые подпадает проступок ученика, если бы он был совершеннолетним.

окончательно выяснить суть дела.
(в этой части ученик должен признать

свою вину)
самый важный этап беседы — поиск вместе с учеником социально приемлемых моделей поведения.

уверенность в том, что в следующий раз он не совершит

ошибки, ибо впредь будет думать, прежде чем что-нибудь предпринять.

искреннему пересмотру тех целей и ценностей, ради которых было совершено

действие.

ты стремился действовать честно...», «Я благодарю тебя, что ты откровенно

высказал то, что думаешь...», «Возможно, я бы на твоём месте действовал так же...»
Очень важно услышать от школьника слова: «Да», «Да, это правда», «Да, я хотел, как лучше». Это уже — точки соприкосновения, помогающие снять защитную реакцию.

взрослым учеником постарайтесь выстроить логично, аргументированно, вещи называть своими именами:

подлость — подлостью, кражу — кражей.

имидж среди друзей, родителей и в своих глазах.