Психолого-педагогическая помощь детям с искажённым развитием

А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010

от реальности, отгороженность от мира, отсутствие или парадоксальность реакций

на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой в целом

поведения
Трудности в социальном взаимодействии

принято выделять четыре группы РДА

до патологии
почти не владеют навыками самообслуживания
нуждаются в постоянной помощи и

поддержек взрослого
Дети данной группы имеют наихудший прогноз развития

односложная
Прогноз развития более благоприятен: при соответствующей коррекционной работе эти дети

могут быть подготовлены к обучению в массовой школе

высок
менее зависимы от матери
в меньшей степени нуждаются в постоянном присутствии

и надзоре взрослых
уровень эмпатии низкий
Прогноз развития достаточно благоприятен: при успешной коррекционной работе эти дети могут быть подготовлены к обучению в массовой школе

поведенческих штампов, который облегчает их адаптацию в коллективе
эмоциональная зависимость от

матери
часто парциально одарённые
в речи меньше штампов
речь носит более спонтанный характер
Дети данной группы могут обучаться в массовой школе, причём иногда без специальной подготовки

2. ранняя диагностика 3. возможно более раннее начало

специализированной коррекции, ее комплексный медико-психолого-педагогический характер 4. адекватный и гибкий подход к выбору методов коррекционной работы, ее последовательность, продолженность, достаточный объем 5. единство усилий специалистов и семьи

психиатр
невропатолог
психолог
Ребёнок логопед
муз. работник
педагоги

в плане академических навыков;
определенного уровня социальной адаптации, способности к

жизни в коллективе;
психолого-педагогической поддержки специалистов по коррекции РДА;
достаточной дефектологической подготовленности учителя массовой школы;
юридической защищенности аутичного ребенка, обучающегося в массовой (или иной) школе

направить к специалистам
«идти за ребёнком»
гибко подходить к построению и проведению

занятий
быть последовательным
действовать поэтапно, не форсируя событий
взаимодействовать с родителями и специалистами

образцу нарисовать предмет вместе со взрослым от оси: ребёнок рисует

справа (если левша - слева), взрослый - слева.
Договариваются каким карандашом. Взрослый определяет исходные точки. Карандаши ставят одновременно в одну точку и проводят в одном ритме

движений

картами
Взрослый объясняет ребёнку, что сейчас они вместе будут играть в

физкультурников.
Физкультурники должны будут выполнять различные упражнения.
Для того, чтобы не забыть, какое упражнение и как надо выполнять, перед началом игры необходимо заготовить схемы. Взрослый и ребёнок вместе рисуют схемы к одному из упражнений.
После того как заготовлены 2-3 схемы, взрослый кладёт перед ребёнком одну из схем и просит сделать то, что на ней изображено. Когда ребёнок научится «читать схему» взрослый предлагает ему освоить вторую схему

к выполнению определённых действий (одевание, уборка одежды).
Ребёнок с РДА постоянно

нуждается в визуальной поддержке, поэтому при отработке навыков самообслуживания следует использовать пооперационные карты

Г.Д.)
№1 Соблюдайте режим дня ребёнка
Составьте и напишите распорядок дня ребёнка,

повесьте его на видное место

заведённой раз и навсегда последовательности различные режимы: одевание, кормление, приготовление

ко сну и т.д.; для этого можно отвести специальное место для складывания одежды, причём складывать её надо всегда в одной и той же последовательности
в ванной перед зеркалом можно разложить принадлежности для умывания
в уголке для занятий или игр можно повесить схему расположения игрушек или предметов на столе и в столе

чтобы ребёнок получал яркие впечатления от произведений искусства (музыки, театра

и т.д.)

Можно подобрать ряд игр по развитию навыков чтения пооперационных карт





Организуйте совместное с ребёнком прослушивание пластинок, просмотр телевизионных передач, поездки в цирк, музей и т.д.

М., 1985
2. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма:

Нач. проявления. - М.: Просвещение, 1991
3. Лютова Е..К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: Издательство «Речь», 2006
4. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2010
5. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. Пед. учеб. заведений/под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1998