Рабочая программа как нормативный документ в педагогической практике учителя

Основы проектирования

учителем и учеником в рамках личностно-ориентированного обучения, основополагающее место занимает

компетентностный подход в образовании;.
формируется новый образ учащегося;

появляются новые типы образовательных учреждений;
обновляется традиционная концепция учебных планов и содержание образовательных (учебных) программ;
экспериментально апробируются новые образовательные области знаний, учебные курсы;

образовательного учреждения относятся: …

7) разработка и утверждение рабочих программ

учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);…

образовании, школьными образовательными технологиями и методиками и эффективно их использовать

при организации процесса обучения.

использованию,
а так же материалы по самостоятельной работе учащихся.

деятельности, работ; изложение содержания и цели деятельности; краткое изложение содержания

учебного предмета; описание алгоритма решения задач (СЭС, Ожегов).

и направленности.

общеобразовательные
(основные и дополнительные)

2. профессиональные

(основные и дополнительные).

культуры личности,

адаптации личности к жизни в обществе, на создание

основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

навыков по учебному предмету, логику изучения основ мировоззренческих идей с

указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.
Она определяет общую научную духовно - ценностную направленность преподавания предмета, оценок, теорий, событий, фактов.

темах, разделах;
продолжительность и последовательность изучения тем и разделов;
требование

к изучению материала

отражает систему ведущих мировоззренческих идей, общие рекомендации методического характера. На

основе примерных программ создаются рабочие программы.

(методический, алгоритмический, содержательный и др.)
компоненты и структура

примерной программы Министерства Образования РФ, с учетом национально - региональных

условий, типа образовательного учреждения, средств обучения, особенностей контингента учащихся и отражающий пути реализации содержания через авторский проект.

результат обучения, эта функция является главной.
Функция оперативного изменения курса.

Тщательная структуризация материала учебного курса на основе целей курса обеспечивает возможность внесения изменений в курс непосредственно в процессе обучения без утраты его целостности.

Функция целеполагания. Цели курса определяют все основные компоненты курса.
Информационная функция. Рабочая программа представляет в сжатой форме информацию общего характера о курсе, на основе которой формируется общее представление о курсе.
Организационно-методическая функция. Рабочая программа содержит информацию об основных организационных формах учебного процесса и особенностях методики ведения занятий.

Контрольно-диагностическая функция. Рабочая программа включает средства проверки степени достижимости учащимися в процессе обучения заявленных целей курса.
Оценочная функция. Рабочая программа содержит в концентрированной форме всю информацию о курсе, которая может быть использована для оценки качества данного учебного цикла, что важно при аттестации курса и для прогнозирования качества образования.

построения:
концептуальность - обоснованность идеи проекта,
системность - взаимообусловленность компонентов

программы,
полнота - сохранение обязательного базисного компонента содержания образования, учет региональных и национальных особенностей, образовательных и социокультурных потребностей,

целостность - необходимость и достаточность компонентов, их внутренняя взаимосвязь по отношению к цели образования, основанной на модели выпускника, анализа потребностей и возможностей школы,
сбалансированность - рациональное распределение содержания образования в рамках федерального, регионального и школьного компонентов, а так же между разделами и темами программы,

преемственность в реализации содержания образования в начальной, средней и полной школе,
гибкость тематического планирования, наличие резервов в способах обучения во избежание перегрузки учащихся,
управляемость - наличие диагностического инструментария
эффективность - оценка качества обучения школьников по данной программе.

учебному предмету.
2.Сопоставить содержание выбранной программы с федеральным компонентом стандарта по

предмету.
3. Дополнить рабочую программу темами, вопросами, содержащимися в стандарте, но не включенными в примерную программу.
4. При разработке программ по профильным общеобразовательным предметам ориентироваться на содержание профильного уровня стандарта, представленного в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования.

5. Внести дополнения в соответствии с требованиями регионального стандарта и школьного компонента.
6. Требования к уровню подготовки обучающихся взять из примерной программы, распределить по классам согласно авторской структуре курса.
7. Подобрать УМК, обеспечивающие реализацию рабочей программы.
8. Выбрать или разработать измерители для оценки усвоения программы.
9. Разработать учебно-тематическое планирование, рассмотреть его как средство адаптации примерного содержания к особенностям данного ОУ, класса, учителя.
10. Использовать инструктивно-методические письма МО РФ, ГОУ ДПО ЧИППКРО в процессах разработки и реализации рабочих программ.

учебного предмета (основные блоки, модули).
4. Учебно-тематическое планирование.
5. Обеспеченность материально-техническими и

информационно-техническими ресурсами.
6. Обеспеченность учебно-методическими комплектами и методическими пособиями.
7. Организация текущего и промежуточного контроля знаний.
8. Список литературы (основной и дополнительной) для обучающихся и учителя.

в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение

гипотез, осуществление их проверки;
владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза;
самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;
создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий;

4. При проектировании ценностно-ориентационной составляющей указываются ценности абстрактные, никак не связанные с содержанием изучаемой темы. Иногда ценностей проектируются в рабочей программе на языке деятельности учителя: сформировать, воспитать и т.д.

уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного);
объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах;
свободно работать с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимать их специфику;
владеть навыками редактирования текста, создания собственного текста;

1. Излишне детализируют предметно-информационную составляющую, указывая практически все, что они говорят на занятии. Надо уметь выделять то главное, что необходимо знать для последующего обучения, чтобы сохранялась преемственность образования, и что в первую очередь пригодится в практической жизни. В старшей школе практически не уделяют внимания актуализации знаний, а вновь повторяют все ранее изученное в основной школе;

2. При проектировании деятельностно-коммуникативной составляющей в большей степени планируют сформировать предметные умения, такие как работать с картой, анализировать источники, определять последовательность событий, устанавливать причинно-следственные связи.

владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута);
объективное оценивать свои учебные достижения;
владеть навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения;
конструктивно воспринимать иные мнения и идеи, учитывать индивидуальность партнеров по деятельности, объективно определять свой вклад в общий результат.

При проектировании рабочих программ учителя часто допускают следующие ошибки:

3. Не уделяется должного внимания формированию учебно-познавательных компетенций и развитию коммуникативной компетентности, например, таким как: