Кейс – технологии и инфографика при подготовке к ЕГЭ по русскому языку

русскому языку
Родионова Татьяна Валерьевна
Учитель русского языка и литературы
МОУ «СОШ №

5» г. Ступино

определенного, подобно оракулу Аполлона, а, будучи всего слабым смертным, укажу

только правдоподобные предположения.

Цицерон

звонки, да взрослеющие ученики напоминают об этом.

Течение времени не видит

никто. Лишь стрелки часов, да школьные звонки, да взрослеющие ученики напоминают об этом.

кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе

бизнеса в 1908 г.
В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года.

Метод имеет свои сильные стороны, к которым можно отнести:
возможность

работы группы на едином проблемном поле;
использование структурированной информации, снижающей степень неопределенности в условиях лимита времени;
использование принципов проблемного обучения;
возможность получения учащимися не только знания, но и глубокого понимания теоретических концепций;
возможность создания новых продуктивных моделей деятельности;
выработки навыков простейших обобщений.

пути решения и т.п.
Синтез – продуцирование новых комбинаций методов и

средств решения, оригинальность, креативность.
Анализ – идентификация компонентов, как они связаны и организованы, селекция фактов от догадок и т.п.

условиях, когда пути решения не ясны.
Осознание – поиск приемлемых интерпретаций

для решения задач и их последующей экстраполяции (распространение выводов, полученных из наблюдений над одной частью явления на другую его часть).
Знание – утверждение новых фактов, определение новых понятий, категорий, путей достижения результатов в контексте данной ситуации.

статьи, фрагмента или отрывка по определенному плану.

пособия, провести несколько консультаций и практических работ;
б) использовать кейс-метод.

проводится в несколько этапов:
1 этап – введение в задачу: деление

на рабочие группы по 3-5 человек, в которых есть «ведущий» (он организует обсуждение вопроса), «аналитик» (он подвергает сомнению идеи и формулировки), «протоколист» (он фиксирует все, что относится к позиции группы, а затем участвует в обсуждении), «наблюдатель» ( он следит за последовательностью действий в соответствии с представленной задачей); совместное чтение представленного текста для обсуждения (текст у всех групп одинаковый).

где её можно найти в тексте, каким способом можно её

сформулировать, чем отличается от темы, какова функция проблемы, сколько можно найти проблем, какими речевыми клише можно воспользоваться (методические рекомендации и указания выдаются каждой группе).

3 этап – принятие решений: выбор одной проблемы; формулировка одним словом или словосочетанием или выделение проблемы в форме вопроса.

предложением своей проблемы, выбор  одной общей и сравнение с эталонным

вариантом, предложенным учителем.

5 этап – проверка по « Общим критериям оценивания ответа на задание третьей части работы (С)».

кодификатором;
достаточный уровень
осведомленности учащихся;
наличие у выпускников опыта
групповой  работы.
Основным

критерием
для разработки кейса для
части С  должно стать:

альтернативных путей решения, отсутствия избыточной информации с целью отбора необходимой;

бесполезна в начале учебного процесса, когда у учащихся не актуализированы знания по теме, так как требует опоры на уже имеющиеся знания и умения учащихся.

данной теме;
предлагаются задания по отработке только ранее изученного материала;
даже в

случае пропуска занятий учащийся видит неосвоенные им вопросы и может поработать над ними самостоятельно;
выпускник может планировать время работы над данной темой;
к концу учебного года накапливается полный набор учебно-методических материалов (кейс), который он может использовать для  повторения и подготовки к аттестации.

сложность 1 – выполнение задания части А;

сложность 2– выполнение заданий части В;
сложность 3 – выполнение творческого задания части С.
На третьем этапе наиболее эффективным методом является кейс.

графического способа подачи информации.

очень помогает метод инфографики, так как старшеклассники получают материал в

полном объёме и в дальнейшем могут использовать её для выполнения тренировочных упражнений.

внимания автора…
Автор говорит о том, что…
Автор обращает внимание

на …
Автор доказывает (убеждает, осуждает, иронизирует, одобряет, поддерживает, негодует, восхищается, удивляется)…
Автора волнует (тревожит)…

теорию, практику, выполняет самостоятельную работу, проходит контроль и видит результат

своего труда, хотя этот результат  приходит не сразу, а через определенное время.

текста. Аргументация. Универсальные материалы с методическими рекомендациями, решениями и ответами.

– М.: Издательство «Экзамен», 2010.
Е.В. Иванова, А.Н. Иванов. Русский язык без зубрёжки. Орфография. Пунктуация. – М.: 1999.

должен постоянно и напряженно учиться.

А.В. Луначарский