Развитие критического мышления в рамках компетентностного подхода в образовании

Елена Николаевна

учитель математики,
высшей квалификационной категории
МКОУ «Товарковская СОШ 1»

вот суть данного подхода.

Технология развития критического мышления через чтение

и письмо (ТРКМЧП)

Развитие критического мышления в рамках компетентностного подхода в образовании

разнообразные
аргументы

человек спрашивает о том, чего он не знает»

С.Т.Шацкий

Используемые приемы и стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов
Сотрудничества,
Совместного планирования и
Осмысленности.

уроке, построенном в ТРКМ:
Направляет усилия учеников в определенное русло;
Сталкивает различные

суждения;
Создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
Дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
Подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

положительных
и отрицательных сторон в познаваемом объекте
Не объем знаний или

количество информации, а умение применять их в жизни.

Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего.

«Партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.

Совместный поиск решения проблем.

Отказ от использования обобщений, клише, штампов.

образовательный процесс:
Развитие рефлексивности, коммуникативности, креативности, мобильности, самостоятельности, толерантности;
Развитие аналитического критического

мышления;
Формирование культуры чтения;
Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности.

определяет цели изучения предстоящего материала.
Начало урока, построенного в ТРКМ –

это стадия «вызова», которая задает тон урока. На этом этапе происходит:
Актуализация опыта и предыдущих знаний обучаемых;
Активизация деятельности учащихся;
Формирование мотивации на учебную деятельность;
Постановка обучаемыми индивидуальных целей в учебной деятельности «Вызова».

учитель, при этом не только транслирует, но в большинстве случаев

анализирует и оценивает.

На уроке, построенном в ТРКМ на стадии «осмысления» происходит соотнесение старой и новой информации. На этой стадии происходит:
Получение обучаемыми новых знаний;
Формирование понимания и систематизация знаний, соотнесение известного с новым;
Освоение способа работы с информацией;
Поддержка целей, поставленных в стадии вызова.

итог урока, проверяет, какой материал был усвоен учащимися.

Стадия рефлексии в

ТРКМ – это стадия размышления, т.е. выведение знания на уровень применения и понимания. На этой стадии происходит:
-Присвоение нового знания.
-Создание целостного представления о предмете.
Расширение проблемного поля, постановка новых целей в учебной деятельности.
- Работа по оценке и самооценке развития обучаемых в предмете.

этого слова записываются слова или предложения, которые приходят на ум

в связи с этой темой. ( Ученики работают в парах или в группах.).
Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда этот прием называют «наглядным мозговым штурмом».

Приемы стадии «Вызова»

Используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации, связанные с каким-либо понятием, например с темой урока.

ТРКМ

Вызов

Осмысление

Рефлексия

в корзину» -
фронтальная работа

из текста существенных признаков ключевого понятия. Например:
Проект «Эму»
Приглашает
Включает
Состоит
Осуществляет
Размещает
Знакомит
Основывается
Учащихся начальных классов
Из

нескольких конкурсов

Мониторинг сформированности ключевых компетентностей

бесплатный для участников Конкурс творческих команд

Всю информацию о программах и конкурсах на сайте

Учащихся с географией и животным миром Австралии

Компетентностно – ориентированных заданиях

работы с текстом, который носит название инсерт.

Инсерт – от

английского слова insert – «вставка, вклейка», «вставлять, помещать, вносить».

Инсерт – это прием такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чем хочется узнать более подробно. (Можно употребляйте вместо иностранного слова сочетание «разметка текста».)

Приемы стадии осмысления

– галочкой отмечается то, что известно;
«–» – знаком «минус» помечается

то, что противоречит представлениям читающего, вызывает сомнения;
«+» – знаком «плюс» помечается то, что является для читателя интересным и неожиданным;
«?» – вопросительный знак ставится, если у читателя возникло желание узнать о том, что описывается, более подробно или встретилась неизвестная, спорная информация.

слова и фразы, заполните таблицу с графами: «V», «+», «–»,

«?». («V» – знал(а); «+» – новое, «–» – вызывает сомнения, «?» – толстые и тонкие вопросы по ходу чтения.) Заметьте, сколько времени понадобилось каждому из вас, чтобы прочесть текст до конца. Запишите это время в тетради. После чтения заполните 4 графы в таблице.

событий. В заголовке таблицы может размещаться проблемный вопрос. Например: Тема

«Природная зона России»

со своим
личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении

текста
на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся
получают задание прочитать текст большого объема дома.

В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста,
которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания,
ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или,
наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они «споткнулись».
Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно
эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными
дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся
замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся
с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем
эпизодам в тексте, которые
не прозвучали в ходе обсуждения.

для проведения занятия по обобщению опыта (после экскурсии
или изучения

достаточно большой темы и т. д.).
Группа школьников делится на шесть групп.
Каждой группе вверяется одна из шести шляп.
Причем, в некоторых классах используются
настоящие разноцветные шляпы, сделанные из картона.
Каждой группе предлагается представить
свой опыт, свои впечатления и мысли исходя
из цвета шляпы.

Прием «Шесть шляп»

Вторая строчка - это описание темы в двух
словах (двумя

прилагательными).
3. Третья строчка - это описание действия
в рамках этой темы тремя словами. Третья
строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
4. Четвертая строка - это фраза из четырех
слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка - это синоним из одного
слова, который повторяет суть темы.

Прием «Синквейн»

известных приемов («Верите ли вы, что…...», «Ассоциации» и др.).
Особой

стадии вызова на таком уроке может и не быть, ведь задание – организация работы с текстом большого объема – само по себе вызов.

На стадии осмысления класс делится на экспертные группы.
- Каждой группе выдается текст различного содержания.
- Ученики работают с текстом, выделяют главное, составляют схему рассказа по теме, опорный конспект (таблицу).
- По окончании работы они переходят в свои рабочие группы.

На стадии рефлексии (размышления) в рабочих группах оказываются специалисты по каждой из предложенных классу тем.
- Вернувшись в свою группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой.
- В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.

Итог – составление сводной таблицы
(исследовательское, творческое задание по теме).

Рабочие группы

оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
Л.Н.Толстой.

Важнейшая задача образования – научить человека мыслить.
Томас Эдисон.