РЕЗУЛЬТАТЫ? комплексного ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В МБОУ Санномыская СОШ

выявление уровня готовности детей к школе.

четырем методикам равен (3,0б.), что свидетельствует о среднем уровне готовности

детей к школе. Более низкий показатель по третьему параметру – это умение подражать образцу, а так же уровень развития пространственного воображения.
2. Низкий уровень готовности к школе у следующих учащихся (2-3б):
Лосева Аня, Сергеева Зоя
Слабый уровень готовности к школе у следующих учащихся (1-2б):
Тороев Максим, Ситникова Люба, Краснопеева Света

детей
Классному руководителю развивать интеллектуальные способности детей.
Классному руководителю развивать пространственное воображение

детей.
Классному руководителю использовать дифференцированный подход в подборе заданий следующим учащимся: Тороев Максим, Ситникова Люба, Краснопеева Света
Необходимы коррекционные занятия для следующих учащихся: Лосева Аня, Сергеева Зоя, Тороев Максим, Сотникова Люба, Краснопеева Света
Особое внимание в развитии интеллектуальных способностей необходимо уделить: Краснопеевой Свете, Ситниковой Любе
Консультация родителей у психолога родителей Краснопеевой Светы, Ситниковой Любы.

адаптации детей к школе.

классе доминирует ниже среднего уровень развития способности к умозаключению.
Девочки в

классе более способны к умозаключениям.
Легкими для воспроизведения оказались слова, непосредственно обозначающие сами предметы - существительные. А обозначение предметов с переносным смыслом или предметы, которые используются не по прямому назначению, вызывали у учащихся затруднения.
В классе доминирует ниже среднего уровень развития избирательности внимания.
у учащихся показатели развития ассоциативного мышления на достаточно высоком уровне.
В семьях доминирует доброжелательные, ровные взаимоотношения между членами семьи.

из целого части, давать на уроках задания. Способствующие развитию избирательности

внимания.
«Красной нитью» на всех учебных предметах проводить упражнения на развитие речи.
Развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, речи, воображения) в процессе учебных уроков.
Формирование у учащихся качества исследователя, что способствует развитию общего кругозора учащихся, мыслительных способностей.

адаптации детей к школе.

доминирует выше среднего уровень развития способности к умозаключению (кроме Лазарева

Николая и Филлипова Юры)
Легкими для воспроизведения оказались слова, непосредственно обозначающие сами предметы - существительные. А обозначение предметов с переносным смыслом или предметы, которые используются не по прямому назначению, вызывали у учащихся затруднения.
В классе доминирует средний уровень развития избирательности внимания (кроме Иванова Толи).
У учащихся показатели развития ассоциативного мышления на достаточно высоком уровне. Низкий уровень развития ассоциативного мышления у Иванова Толи.
Тем самым, видим, что в семьях не только доброжелательные, ровные взаимоотношения между членами семьи, но и негатинвые.
Индивидуальная работа учителя с родителями Иванова Толи, Ивановой Риты, Скрипина Максима.

из целого части, давать на уроках задания. Способствующие развитию избирательности

внимания.
«Красной нитью» на всех учебных предметах проводить упражнения на развитие речи.
Развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, речи, воображения) в процессе учебных уроков.
Формирование у учащихся качества исследователя, что способствует развитию общего кругозора учащихся, мыслительных способностей.
Коррекция развития познавательных процессов у Иванова Толи, Ивановой Риты, Скрипина Максима.
Консультация родителей Иванова Толи, Ивановой Риты, Скрипина Максима. 

адаптации детей к школе.

Иванова Ильи)
В классе доминирует выше среднего уровень развития способности к

умозаключению (кроме Пуховского Коли, Тороева Максима)
Легкими для воспроизведения оказались слова, непосредственно обозначающие сами предметы - существительные. А обозначение предметов с переносным смыслом или предметы, которые используются не по прямому назначению, вызывали у учащихся затруднения.
В классе доминирует средний уровень развития избирательности внимания (кроме Пуховского Коли, Тороева Максима).
У учащихся показатели развития ассоциативного мышления на достаточно высоком уровне. Низкий уровень развития ассоциативного мышления у Пуховского Коли.
Тем самым, видим, что в семьях не только доброжелательные, ровные взаимоотношения между членами семьи, но и негатинвые.
Индивидуальная работа учителя с родителями Пуховского Коли, Тороева Максима, Григорьева Сергея, Рахвалова Ивана.
Основной акцент педагога должен быть сосредоточен на двух моментах: работа с родителями, развитие познавательных процессов учащихся.

вычленять из целого части, давать на уроках задания. Способствующие развитию

избирательности внимания.
«Красной нитью» на всех учебных предметах проводить упражнения на развитие речи.
Развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, речи, воображения) в процессе учебных уроков.
Формирование у учащихся качества исследователя, что способствует развитию общего кругозора учащихся, мыслительных способностей.
Коррекция развития познавательных процессов у Пуховского Коли, Тороева Максима.
Консультация родителей Пуховского Коли, Тороева Максима, Григорьева Сергея, Рахвалова Ивана 

детей к школе.

чувство вины, то есть убеждение учащихся в том, что он

является плохим человеком, совершающим неправильные поступки;
- вербальная агрессия, то есть выражение негативных чувств через слова (обзывалки, дразнилки).
2.Завышенный уровень агрессивных проявлений у Борисова Ивана (физическая агрессия и чувство вины) - (52%) и у Борисовой Насти (подозрительность и чувство вины) - (56%).
3. Повышенный показатель уровня тревожности, связанной со школой у детей по параметру: проблемы и страхи в отношениях с учителями (50%)
4. Завышенный уровень тревожности, связанный со школой у Филиппова Сережи (страх не соответствовать ожиданиям окружающих) - (52%) и у Борисовой Насти (проблемы и страхи в отношениях с учителями) - (68%).
5. Взаимоотношения между родителями детей, то есть между папой и мамой чаще конфликтные.

учащихся.
Классному руководителю проводить игры на сплочение, на формирование уверенности в

себе.
Учителям-предметникам помнить о возрасте учащихся, не надо забывать о том, что они самые маленькие в старшей школе.
Классному руководителю провести родительское собрание: «Я глазами ребенка», совместно с психологом.

личностных особенностей учащихся, типа учебной мотивации, типа взаимоотношений в классе.

свойственны следующие черты характера: способность восторгаться, восхищаться; характерны также улыбчивость,

ощущение счастья, радости.
2. Менее всего выражен тревожный тип акцентуации, то есть детям комфортно в данных условиях, могут смело за себя постоять в различных ситуациях.
3. По результатам «Я-реального» доминирует 7,8 критерий, то есть в классе преобладает сотрудничающе-конвенциальный стиль межличностных отношений. По результатам «Я-идеальное» доминирует 2 критерий – это независимо-доминирующий стиль межличностных отношений. Учащиеся в 6 классе «входят» в кризис подросткового возраста, это подтверждается стремлением к личной «автономности».
 

фактор среды.
 
5. Ведущим типом мотивации является 10 шкала – мотив

самореализации; менее выражена 12 шкала - влияние семьи. Данные показатели еще раз подтверждают, что учащиеся стремятся к самостоятельности, «автономности».
6. Учащимся свойственны личностные особенности: трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работы, — вот основные качества истинных Квадратов. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата высококлассным специалистом в своей области.
 
7. Были выявлены все 4 типа социальных статусов:
«Лидеры» - Котова Ксюша, Кучумова Люба, Горбунова Алена;
«Предпочитаемые» - Краев Слава;
«Принебригаемые» - Пуховская Валя, Перминов Кирилл
«Изолированные» - Лосева Таня.

руководителю провести классный час на тему «Я взрослею»
Классному руководителю акцентировать

внимание на воспитательной работе в классе.
Классному руководителю чаще давать общественные поручения Лосевой Тане, Пуховской Вале, Перминову Кириллу.
Индивидуальная работа психолога с Краевым Витей, Перминовым Кириллом.
Командиром класса можно выбрать Горбунову Алену (очень хорошие качества лидера).

особенностей учащихся, типа учебной мотивации, типа взаимоотношений в классе.

отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерная

самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими.
2. Учащимся присущ властно-лидирующий тип межличностного поведения в отношениях с окружающими, тем самым видим ярко выраженную особенность переходного возраста - стремление к автономности.
3. Выявили еще одну ярко выраженную особенность учащихся, которая является еще одним из критериев переходного возраста - значимость оценки окружающих в адрес подростков.
4. Осознание социальной необходимости. Показывает выраженность у учащегося стремления быть образованным человеком.

хороших межличностных отношениях.
У учащихся происходит «внутренняя» переоценка ценностей, что

свидетельствует еще об одной особенностей переходного возраста.
Дети привыкли действовать по алгоритму, в установленных «рамках».
6. Все учащиеся внутри своего класса между собой общаются, дружат. Это является результатом еще одной особенности подросткового возраста – потребность в общении со сверстниками.
7. Были выявлены все 4 типа социальных статусов:
«Лидеры» - Заиграев Денис, Нагуманов Юра, Жарков Алексей ;
«Предпочитаемые» - Сидорова Диана, Соболев Владислав, Скрипин Артем, Скворцова Саша;
«Принебригаемые» - Цыренжапов Арсалан, Иванова Софья; Краснопеев Володя, Самбуев Эрдени.
«Изолированные» - 0.

провести классный час на тему «Я взрослею»
Классному руководителю акцентировать внимание

на воспитательной работе в классе.
Классному руководителю чаще давать общественные поручения учащимся, которые находятся в «тени» классного коллектива.
Индивидуальная работа психолога с Жарковым Алешей, Скрипиным Артемом, Соболевым Владом.
Командиром класса можно выбрать Скворцову Сашу (очень хорошие качества лидера).

выявление особенностей адаптации детей к школе.

выражено умение планировать свое будущее, часто зацикливаются на проблемах, не

конфликтны, по характеру покладисты, послушны, боязливы, недоверчивы. Внутренним убежищем является чаще у детей – это конечно материнское «тепло», забота.
2. Предпочитаемая профессия в классе это водитель, а пренебрегаемая чаще всего – полицейский. Основные ценности - семья, работа, дружба; основные цели - карьера, семья, друзья. Основной смысл жизни видят в семье.
3. Выражена хорошая способность учащихся к целостному восприятию мира и людей, с данными способностями хорошо подходят профессии, связанные с человеческим общением.
4. Учащимся трудно бывает контролировать свои агрессивные порывы: гнев, раздражение. Необходимо заняться самовоспитанием.
5. В классе доминирует профессиональный тип - человек-художественный образ, а менее всего выражен профессиональный тип – человек-техника.
6. В классе характерно проявление личностных особенностей учащихся, которые присущи холерикам, то есть отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты.
7. Учащимся характерно проявление экстраверсии, то есть данное проявление характеризует эмоциональную устойчивость и общительность, открытость.

личностным особенностям, совпадают с их замыслами о будущей профессии.
2.Классному руководителю

чаще проводить внеклассные мероприятия на формирование общего кругозора детей.
3.Детям чаще давать на разных учебных предметах задания творческого характера.
4. Психологу провести занятие по формированию самоконтроля у учащихся.
5. Провести родительское собрание по результатам данного исследования, довести до каждого родителя характеристики его ребенка.
 

особенностей адаптации детей к школе.

себе, слабо выражено умение планировать свое будущее, часто зацикливаются на

проблемах, не конфликтны, по характеру покладисты, послушны, боязливы, недоверчивы. Внутренним убежищем является чаще у детей – это конечно материнское «тепло», забота.
2. По результатам полученных данных видим, что предпочитаемая профессия в классе это экономист, юрист, а пренебрегаемая чаще всего – полицейский, и профессии рабочего характера. Основные ценности - дом, здоровье, учеба, семья; основные цели - построить дом, завести семью, любить жену. Основной смысл жизни видят в семье.
3. Выражена хорошая способность учащихся к целостному восприятию мира и людей, с данными способностями хорошо подходят профессии, связанные с человеческим общением.

есть переживать настоящий момент жизни во всей полноте; во-вторых, ощущать

неразрывность прошлого, настоящего и будущего, то есть видеть всю свою жизнь целостной, то есть это говорит о социальной не зрелости личности. Плохо подходя профессии руководителей.
Остальные параметры по данной методике находятся в пределах нормы.
5. В классе доминирует профессиональный тип - человек-человек, а менее всего выражен профессиональный тип –человек-природа.
6. В классе характерно проявление личностных особенностей учащихся, которые присущи флегматикам, характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими.
7. Учащимся характерно проявление экстраверсии, то есть данное проявление характеризует эмоциональную устойчивость и общительность, открытость.

личностным особенностям, совпадают с их замыслами о будущей профессии.
2.Классному руководителю

чаще проводить внеклассные мероприятия на формирование общего кругозора детей.
3.Детям чаще давать на разных учебных предметах задания творческого характера.
4. Психологу провести занятие по формированию планирования у учащихся.
5. Провести родительское собрание по результатам данного исследования, довести до каждого родителя характеристики его ребенка.

и профессиональных особенностей учащихся.

музыкант, концертмейстер).
В личностных особенностях часто отмечается неуверенность детей в собственных

силах, заниженная самооценка.
Родители забывают, что взрослые дети нуждаются в добрых и ласковых словах так же, как и маленькие дети.
Занижена самооценка и низкий уровень развития умения планировать:
Хамитова Алина, Дунаева Аня, Скворцов Дима, Борисов Рома.

«Что такое самооценка?»
2. Классному руководителю провести

внеклассное мероприятие, с целью формирования положительной самооценки, и развитие умения планировать.
3. Провести родительское собрание на тему: «Особенности общения в семье».

давать на уроках задания. Способствующие развитию избирательности внимания.
«Красной нитью» на

всех учебных предметах проводить упражнения на развитие речи.
Развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, речи, воображения) в процессе учебных занятий.
Формирование у учащихся качества исследователя, что способствует развитию общего кругозора учащихся, мыслительных способностей.

неуверенность детей в собственных силах, заниженная самооценка.
Родители забывают, что взрослые

дети нуждаются в добрых и ласковых словах так же, как и маленькие дети.
Учителям и родителям ориентировать детей на профессии, которые соответствуют их личностным особенностям, совпадают с их замыслами о будущей профессии.
Классному руководителю чаще проводить внеклассные мероприятия на формирование общего кругозора детей.
Детям чаще давать на разных учебных предметах задания творческого характера.