Розвиток критичного та креативного мислення на уроках особистісно зорієнтованого навчання.

Освіта, яка не вчить жити в сучасному світі, не

має ніякої цінності. Кожен із нас приходить у життя з природженою здатністю жити успішно й щасливо. А ми повинні збагатити цю здатність знаннями і навичками, які допомогли б нам
реалізувати якомога ефективніше.
Р. Т. Кіосакі.

особистість дитини, її самоцінність, об'єктивний досвід кожного спочатку розкривається, а

потім узгоджується зі змістом освіти
(І. В. Якиманська).

значущості, вона є вершиною духовного життя людини.

проблеми;

здатність до генерування великої кількості ідей;

гнучкість – здатність

до продумування різноманітних ідей;

оригінальність – здатність відповідати на стимули нестандартно;

здатність удосконалювати об'єкт, додаючи деталі;

- здатність розв'язувати проблеми, тобто здатність до аналізу та синтезу.

до самостійного висування проблеми, генерувати нові, оригінальні ідеї, знаходити нетрадиційні

та нешаблонні способи вирішення проблемних завдань.

Креативність – це здатність народжувати надзвичайні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, швидко розв'язувати проблемні ситуації.

за деяку одиницю часу.

Гнучкість думки — здатність переходити з

однієї ідеї на іншу.

Оригінальність — здатність знаходити ідеї, що відрізняються від загальноприйнятих.

Допитливість — чутливість до проблем, до навколишніх ситуацій.

змістового;

емоційного.

вражень, навичок, майстерності.
Другий етап — художній задум — евристичне прозріння

творця, початок цілеспрямованої роботи.

Третій етап — це період виношування, коли сконцентруються досвід вражень та уява особистості.

Четвертий етап — включає плани, чернетки, зразки, ескізи, пробні варіанти.

П'ятий етап — це фаза кінцевої розробки.

в правильне русло, вчити робити висновки, знаходити рішення. Для того

щоб кожна дитина могла розвинути свої творчі можливості, необхідно розумне керівництво з боку вчителя.

на успіх учня класу, констатація будь-якого, навіть незначного позитивного результату

діяльності, навіювання у дитини віри в себе.

2. “Лінія горизонту” - перший успіх дитини одразу підхоплюється вчителем, пропонується повторити завдання на більш складному рівні, наче “відсуваючи” лінію горизонту.

3. “Авансування” - вчитель в індивідуальній формі виконує з учнем завдання, пояснюючи йому складні місця, а потім у класі дає подібне завдання, що самостійно виконується учнем, і він відчуває успіх.

застосовувати потрібний вид розумової діяльності, різносторонньо аналізувати інформацію, мати особисту

незалежну думку та вміти коректно її відстоювати, уміти застосовувати здобуті знання на практиці.

- людина виявляє здатність прислухатись до думок інших, оцінювати й

аналізувати їх щодо розв'язання поставленої проблеми.
Компетентність - людина виявляє прагнення до аргументації прийнятого нею рішення на основі життєвого досвіду, фактів з життя та знання справи.
Незалежність думок - людина прислуховується до критики на свою адресу, може протиставити свою думку думкам інших або не погодитися з групою.
Допитливість - людина виявляє вміння поникнути в сутність проблеми, глибину інформації.
Здатність до діалогу та дискусії - людина вміє вести діалог та дискутувати, тобто вислухати думку інших, з повагою ставитись до цих думок, переконливо доводити свою позицію, толерантно поводити себе під час проведення дискусій.

ідей.

3. Спілкування.

4. Цінування думок інших.

5. Віра в сили учнів.

6. Активна

позиція.

Актуалізація.

4. Усвідомлення змісту.

5. Рефлексія.

їх серцях почуття гордості, власної гідності. В наших школах не

повинно бути нещасливих дітей, дітей, душу яких з'їдає думка, що вони ні на що не здатні. Успіх у навчанні — єдине джерело внутрішніх сил дитини, які народжують енергію для подолання труднощів, бажання вчитися” .

В. О. Сухомлинський