Самоуправление

в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей

(Педагогическая энциклопедия).
Целенаправленная, конкретная, систематическая, организованная и прогнозируемая по результатам деятельность учащихся, в процессе которой реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед школой (Н.И. Приходько).
Самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его самореализации в интересах своего коллектива или организации (В.Т. Кабуш).
Метод организации коллектива (В.М. Коротов).

классного сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в классе,

направленной на создание благоприятных условий для общения и развития одноклассников и решение других социально ценных задач (Е.Н. Степанов).

активности, ответственности).
Организация эффективного функционирования учебной группы (успешное выполнение возложенных на

класс функций).
Формирование у учащихся готовности и способности выполнять систему социальных ролей человека (расширение пространства для проявления своей активности).

и организационно-структурного компонентов самоуправления уровню развития классного коллектива.
Взаимосвязь функций, полномочий,

реальных прав и возможностей органов самоуправления.
Добровольность и выборность органов самоуправления.
Инициатива, самодеятельность и творчество детей
Гласность и актуальность принимаемых решений, коллегиальность их разработки.
Сочетание деятельности постоянных и выборных органов самоуправления, последовательность и систематичность их работы.
Обязательное представительство классных коллективов.
Взаимодействие всех органов самоуправления.
Сотрудничество детей и взрослых при подготовке, принятии и выполнении решений.

этапе проводится диагностика межличностных, внутри- и межвозрастных, других отношений детей

в рамках школы. Вокруг инициативной педагогической группы могут объединиться ребята, готовые встать в рефлексивную позицию по отношению к процессу развития школы. Они составляют детскую диагностическую службу школы. Возникновение подобной службы как коллективного исследователя, а затем и проектировщика деятельности в режиме самоуправления – главная задача начального этапа.

этом этапе детской диагностической службой школы инициируются изменения в событийной

жизни школы. Появляются «прецеденты самоуправления» - события, которые могут осуществляться школьниками преимущественно само-деятельно и само-управляемо.

принципа событийной жизни школы.
Теперь все общешкольные события, потенциально открытые к

развертыванию в режиме детского самоуправления, должны стать предметом заботы детей. Развертываться событие может в несколько этапов:
объявление конкурса на лучший проект коллективно-творческого дела (например, в рамках годового цикла общешкольных праздников);
создание временных творческих групп по разработке проектов;
определение экспертным советом старшеклассников лучшего проекта или – в случае невозможности подобного – лучших проектировщиков по результатам внутригруппового рейтинга в творческих группах;
складывание «команды дела», готовой претворить проект в жизнь;
работа «команды дела» с привлечением всех заинтересованных лиц.

классу органом школьного самоуправления;
проведение одного или нескольких дел, организаторами которых

выступают объединенные общим интересом одноклассники;
разработка и осуществление совместными усилиями учащихся социально значимого проекта;
создание в классе клуба, членами которого являются учащиеся со схожими увлечениями.

и конкретных прав и обязанностей у исполнителя поручения;
инструктивная оснащенность процесса

поручаемого дела (цель, значение, сроки, варианты помощи и поддержки);
развивающий характер содержания и способов выполнения поручений (от простого к сложному, от желаемого к обязательному, от исполнительской к руководящей).

педагог, а не зам. по ВР.
Оставлять в стороне начальную школу.

Азам самоуправления учатся уже там.
Превращать Совет в сервисную службу. Сваливание практически всей организации и ответственности за предстоящее дело.
До обеда жить и работать под единоначалием педагога, а после уроков играть в демократию. Без единой демократической линии в школе самоуправление превращается постепенно в фарс.
Забывать благодарить тех, кто берет на себя ответственность на себя или разделяет ее с нами. Сделайте систему поощрений.
Закрывать глаза на проявление безответственности членов Совета. Шанс на исправление и закрепление успеха. Один шанс.
Формализм, возрастающая принудительность в выполнении дел. Не проводить дела «спустя рукава».