Современный УМК как средство опережающего развития школьников в условиях обновления содержания образования

управления учебной деятельностью учащегося»

Самара 15 – 16 октября 2009 г.
Современный

УМК как средство опережающего развития школьников в условиях обновления содержания образования

А.А. Елизаров elizarov@lbz.ru

школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это

означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем»

«…ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению»

Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»

век» Цель

Издательство ориентирует разработку содержания УМК ЕН в направлении:
развития системного

мышления школьников на основе математического и информационного моделирования, как современного средства познания природы;
становления исследовательской и проектной деятельности школьников в системе естественнонаучного образования;
формирования единой естественнонаучной картины мира;
развития ментального опыта учащихся

век» Опорные принципы
Методология

Системное представление учебной информации
Предметы ЕН рассматриваются как целостная система

сведений о мире, связях, отношениях, зависимостях и закономерностях окружающей действительности

Представление информации в УМК ЕН опирается на общие категории, универсальные методы познания и формализации знаний, межпредметные связи, практическую направленность знаний с опорой на актуальный опыт ребёнка

век» Опорные принципы

век» Опорные принципы
Методология

Моделирование как универсальный метод познавательной деятельности
Представление информации в УМК

ЕН осуществляется в сочетании методов индукции и дедукции

Операционно-деятельностный компонент УМК ЕН включает в себя задания, формирующие исследовательские и проектные умения: умение наблюдать и анализировать объекты, процессы и явления, обобщать необходимые данные, формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезу, синтезировать получаемые знания в форме математических, информационных и иных моделей, самостоятельно осуществлять научно обоснованное планирование и прогнозирование своих практических действий

век» Опорные принципы
Средства компьютерного моделирования для учащихся (www.fcior.edu.ru)

век» Опорные принципы
Психология
Направленность компонентов УМК ЕН на обогащение ментального опыта учащегося
Форма

представления учебных материалов УМК ЕН обеспечивает развитие когнитивного, метакогнитивного и интенционального опыта учащихся

Когнитивный опыт - психические механизмы, отвечающие за эффективную переработку информации, в том числе: способы кодирования информации, когнитивные схемы, семантические и понятийные структуры
Метакогнитивный опыт – психические механизмы, обеспечивающие управление собственной интеллектуальной деятельностью, в том числе: непроизвольный и произвольный интеллектуальный контроль, метакогнитивная осведомленность, открытая познавательная позиция
Интенциональный опыт – психические механизмы, предопределяющие избирательность индивидуальных интеллектуальных склонностей, в том числе: интеллектуальные предпочтения, убеждения, умонастроения.

век» Опорные принципы
Психология
Индивидуализация обучения средствами учебного материала
Учёт индивидуальных интеллектуальных различий учащихся

в образовательном процессе, сочетание типологически ориентированных форм представления содержания учебных материалов во всех компонентах УМК ЕН

Типологизация изложения учебного материала предусматривает оптимальное сочетание вербального (словесно-семантического), образного (визуально-пространственного) и формального (символического) способов его изложения без нарушения единства и целостности представления учебной темы и создание средствами учебных материалов разного типа условий для учета познавательных стилей учащихся

век» Опорные принципы
Дидактика
Опора на требования ГОС и ЕГЭ
Обеспечение соответствия содержания

УМК концепции образовательных стандартов второго поколения
Содержание УМК по каждому учебному предмету полностью удовлетворяет понятийному и функционально-деятельностному компонентам ГОС и тематике КИМ ЕГЭ соответствующего предмета

От активности учителя в процессе обучения – к активности учащегося
Содержание компонентов УМК ЕН ориентировано на управление познавательной деятельностью учащихся, при этом дидактический акцент смещается от преподавания к учению. УМК в составе своих компонентов обеспечивает необходимое разнообразие, полноту и достаточность средств для саморегуляции учебной деятельности учащихся

век» Опорные принципы
Примеры таблиц соответствия содержания УМК ГОС и КИМ

ЕГЭ

век» Опорные принципы
Дидактика
Оптимальное сочетание научного и методического аспектов в построении учебного

предмета
Содержание компонентов УМК базируется на исторической логике развития науки, рассматриваются важнейшие персоналии. Построение УМК ЕН обеспечивает оптимальное сочетание научного содержания и методики его организации как внутри учебного предмета, так и на уровне межпредметных связей
Комплексный подход к использованию дидактических средств
Реализация дидактических функций в ходе ЕН образования учащихся достигается использованием полного комплекса дидактических средств: учебника, учебной книги, рабочих тетрадей /практикумов, задачников, материалов для дополнительного чтения, элективных курсов, ЭОР и др., объединённых методическими рекомендациями /пособиями для учителя

век» Опорные принципы

век» Опорные принципы
Дидактика
Организация обучения в открытой информационной среде
Ориентация содержания компонентов УМК

ЕН на организацию познавательной деятельности учащихся с использованием ИКТ, ресурсов локальной сети школы, образовательных сетей региона, ресурсов Федеральных образовательных порталов, сетевых социальных сервисов и т.п.
Ориентация на использование разнообразных технических ресурсов по предмету и цифрового оборудования для ЕН лабораторий
Значительное расширение информационного поля учащегося и учителя в процессе обучения, развитие ИКТ-компетентности учащихся, использование сетевых ресурсов для реализации индивидуальных познавательных интересов

век» Опорные принципы

век» Сетевая поддержка учителя
Сетевые авторские мастерские и лектории

век» Сетевая поддержка учителя
Видеолекторий: образовательное кольцо http://binom.vidicor.ru
Участники образовательного кольца:
Москва -

БИНОМ
Нальчик и школы КБР
Петрозаводск
Новосибирск
Якутск
Иркутск
Архангельск
Екатеринбург

век» Сетевая поддержка учителя
Сетевые конкурсы и форумы для учителей

Владимировна, к.п.н., старший научный сотрудник ГНУ ИСМО (ИОСО РАО), автор

УМК по информатике для 2 - 4 классов и ЦОР по информатике для 2 класса в Единой национальной коллекции. Член Федерального экспертного совета Минобразования РФ

Могилев Александр Владимирович, д.п.н. профессор, автор учебников информатики в начальной школе и цифрового ресурса Мир информатики, готовит новый курс информатики, направленный на партнерство ребенка с компьютером на основе активного использования ИКТ

Плаксин Михаил Александрович, доцент каф. математического обеспечения вычислительных систем Пермского госуниврситета, к.ф.м.н., член-корр. Академии информатизации образования РФ, учитель высшей категории, специалист по ТРИЗ 3-го уровня. Один из идеологов «Пермской версии» курса информатики, предлагающей интеграцию информатики, системологии и ТРИЗ

Босова Людмила Леонидовна, Заслуженный учитель РФ, к.п.н., ведущий научный сотрудник ИИО РАО, автор УМК по информатике для 5-7 классов и ЦОР к ним. Автор более 150 научно-методических трудов в области информатизации образования и методики преподавания информатики. Ведущий эксперт НФПК. Учитель информатики МОУ "Ивановская СОШ" Истринского района Московской области

Николай Дмитриевич Угринович, к.п.н., зав. лабораторией информатики Московского института открытого образования, автор учебного и программно-методического комплекса по курсу "Информатика и ИКТ" для 7 - 11 классов и ЦОР к нему

Семакин Игорь Геннадьевич, д.п.н., профессор Пермского государственного университета, автор УМК по информатике для 8 - 11 классов и ЦОР по информатике для 8 - 9 классов в Единой коллекции

Михаил Иванович, доктор педагогических наук, профессор кафедры высшей математики МФТИ.

Автор свыше 200 научных и учебно-методических работ, один из авторов учебников алгебры для 7-11 классов средней школы, учебных пособий для студентов

Башмаков Марк Иванович, один из организаторов Всесоюзных олимпиад, журнала "Квант". Автор учебных и научно-популярных книг. В 1989 году учебник по алгебре и началам анализа занял первое место на Всесоюзном конкурсе. Академик РАО, инициаторо проведения в России массовых игровых конкурсов, автор многочисленных международных проектов в области образования. В настоящее время 17 учебников для 1-11 классов входят в Федеральный перечень на 2009-2010 год

Самоненко Юрий Анатольевич, профессор факультета психологии МГУ, кандидат физ-мат наук, доктор педaгогических наук, Президент Малой академии МГУ

Кривченко Игорь Викторович, кандидат ф-м. наук, бизнес-тренер в крупном холдинге. Выпустил более 10 книг и брошюр. Участвовал в работе свыше 10 научно-практических конференций.

Валерий Александрович Гусев, доктор пед. наук, профессор, заведующий кафедрой теории и методики обучения математики МПГУ, автор школьных и вузовских учебников по геометрии и методике её преподавания

Борисович Беркинблит, к.б.н. - старший научный сотрудник ИППИ РАН. Организатор

биологического отделения Всероссийской заочной многопредметной школы, автор экспериментальных учебников и задачников по биологии, методических пособий для заочного обучения школьников, научно-популярных книг

Юлия Владимировна Малеева, к.б.н. - старший научный сотрудник каф. молекулярной биологии Биологического ф-та МГУ. Участвовала в организации школьных биологических олимпиад МГУ. Автор экспериментальных учебников по биологии

Сергей Менделевич Глаголев, к.б.н. - учитель биологии в профильных классах. Зам. директора гимназии по науке. Руководил биологическим отделением ВЗМШ. Автор методических пособий и экспериментальных учебников по биологии

Владимир Викторович Чуб, д.б.н. - доцент кафедры физиологии растений Биологического ф-та МГУ. Автор ряда учебных пособий для биологического отделения ВЗМШ, учебников для ВУЗов, экспериментальных учебников по биологии для средней школы, научно-популярных книг о растениях

Жилин Денис Михайлович, к.х.н., учитель химии школы №192 г. Москвы, разработчик наборов "Юный химик" и "Свет и цвет", а также лото "Катионы и анионы", автор книги "Теория систем: опыт построения курса" и ряда учебных и методических пособий

Мануйлов Александр Викторович, к.х.н., ведущий научный сотрудник Института педагогических исследований одаренности детей РАО, г. Новосибирск, член Научно-методического совета по химии ФИПИ, г. Москва

от репродуктивного усвоения знаний к сознательному, формирование опыта самоорганизации познавательной

деятельности, культуры работы с информацией, постепенное формирование навыков самообразования
Гарантированное усвоение материала учащимися в объёмах, предусмотренных ГОС и КИМ ЕГЭ
Формирование у учащихся целостного ЕН мировоззрения, развитие потребности к познанию и формирование системного опыта познавательной деятельности и практического применения знаний и умений
Усвоение учащимися универсальной логики познания, развитие общих интеллектуальных умений, приобретение опыта организации познавательной, исследовательской и проектной деятельности, развитие потребности в самообразовании

в ходе обучения задач интеллектуального воспитания учащихся как формы организации

учебного процесса и внешкольной деятельности, в рамках которой каждому ученику оказывается индивидуализированная педагогическая помощь с целью совершенствования его интеллектуальных возможностей
Повышение успешности обучения учащихся с разным профилем интеллектуальных способностей и познавательных предпочтений
Возможность выбора учителем и учащимися адекватной траектории обучения и построения образовательной технологии, в наибольшей степени отвечающей конкретным условиям