Технология использования игровых методов в школе I вида

Ш-И №5 г.о. Тольятти

Панина О.С.

сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом

уровне, но и будничные шаги по изучению любого предмета.

Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам,

взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его принять. Она позволяет эффективно формировать личность, воспитывать нравственные качества, развивать творческие задатки.

по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового

действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

программе. По составу класс — неоднородный. Дети с разной потерей

слуха и уровнем умственной отсталости, у всех учащихся имеются последствия перинатальной патологии ЦНС, двое из учащихся не посещали детский сад, с ними не проводилось никаких занятий, начали обучение в школе в позднем возрасте (8-11лет).

умственного напряжения и отдыха, предупреждающая или быстрая и доступная помощь

учителя при затруднениях, ситуации успеха – все это формулирует оптимистический настрой на безусловное преодоление трудностей в письме, уверенность в себе, чувство радости и удовлетворения от работы.

закономерностей обучения. Вот главная их них: обучение происходит только при

активной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше будет качество на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности – репродуктивной или творческой.

роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать

нужные записи на доске.

В игре обязательно в той или иной роли должен участвовать каждый ученик класса.

виды деятельности:





В игре следует продумывать не только характер деятельности

детей, но и организационную сторону, характер управления игрой.

поисковую

контролирующую

воспроизводящую

исполнительную

грибы и ягоды.   Лиза грибы не собирала. Что собирал Петя?

и не в последнем вагоне. Мышка не в среднем и не

в последнем вагоне.  В каких вагонах  едут мышка и цыпленок?

?

лошади
Чьи лапы?
Хвост козы
Лапы собаки
Чей хвост?
Хвост свиньи

дать положительного результата сама по себе, а требует огромной работы

над содержанием и методикой преподавания.
Отличием педагогических технологий от любых других является то, что они способствуют более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации к нему у учащихся.

с нарушением интелекта.
Пенькова В.А. Воспитание и

обучение детей с нарушениями развития.
Дефектология 2003.-№3. с 9-2.
2.Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Я не хочу молчать. Москва. Просвещение,1990г.
3.Выготская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. Москва. Педагогика,1975г.
4.Речицкая Е.Г. Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы. Ленинград.1988г.