Теоретические основы личностно-ориентированного обучения

собрать все слёзы, пролитые из-за ошибок, получился бы такой водопад,

что впору строить гидроэлектростанцию. Только эта энергия была бы слишком дорогой. Джанни Родари

комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализацию её природных

потенциалов

от 05.03.2004)

желания и умения учиться
Воспитание нравственных и эстетических чувств, позитивного отношения

к себе и окружающему миру
Освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка

с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями

в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребёнка.

право каждого школьника на индивидуальное развитие, которое не противоречит его

психологическому статусу (возможностям, склонностям, интересам)

деятельности обучающихся, учёта и развития индивидуальных особенностей школьников

в присущем ему темпе ;
Обязательную успешность деятельности; обучение в

зоне «ближайшего развития»;
Предоставление права выбора деятельности, партнёра, средств обучения;
Создание условий для реализации творческих возможностей ребёнка;
Демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся.

Организация уровневой дифференциации
3. Изменение функций контроля и оценки учебной

деятельности
4. Отказ от инструктивного стиля руководства со стороны учителя

через которые каждый ребёнок должен осознать себя полноправной личностью и

научиться видеть и уважать личность в других

все дети разные, каждый умеет и знает что-то лучше других;

минимум отметок - максимум оценок

Признание, что учитель - такой же равноправный участник учебного процесса, как и ученик, хотя и с «направляющими» функциями; его мнение является в дискуссии одним из многих

Переход от формулы «я тебя учу» к алгоритму «мы с тобой вместе учимся» и мне интересно, что ты думаешь о …»

не знать что-либо не стыдно-стыдно не пытаться думать

Понимание учителем того,

что чем меньше на уроке он говорит и делает сам и чем больше даёт высказаться и сделать ученикам, тем эффективнее учебный процесс

Понимание того, что каждый ученик имеет право на свою образовательную траекторию и что ученик учится не для учителя и родителей, а для того, чтобы занять в будущем своё достойное место в жизни общества

субъектности
Принцип
индивидуальности
Принцип
самоактуализации

педагогических приёмов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребёнка
использование разнообразных

форм общения, особенно диалога и полилога
создание для учащихся ситуации успеха

коллективного и индивидуального выбора учебных заданий, форм и способов их

выполнения
избрание приёмов и методов педагогической поддержки в качестве преобладающих способов организации деятельности учителя на уроке
использование учащимися таких речевых оборотов, как «я полагаю, что…», «мне кажется, что…», «по моему мнению…», «я думаю, что…» и т.д.

учеников

субъектный опыт учащихся
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса
стимулирование

учащихся к высказываниям, использование различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.
использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания

по процессу его достижения
поощрения стремления ученика находить свой способ работы

(решения задачи); анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные
создания педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика

личностного опыта
1. Обучает всех детей установлен-ной сумме знаний, умений

и навыков

и формы работы, поощряет ребят к самостоятельно-
му поиску путей решения

этих заданий

2. Определяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий

с ними подбор и организацию учебного материала
3. Старается заинтересовать

детей в том учебном материале, который предлагает сам

Проводит индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными детьми

и направляет детскую деятельность

и исправлять допущенные ошибки
6.Оценивает результаты работы детей, подмечая и

исправляя допущенные ошибки

контролировать их соблюдение
7. Определяет правила поведения в классе и

следит за их соблюдением

постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной

жизнедеятельности.

Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное содержание.

Готовясь к уроку, учитель должен подумать не только, какой материал он будет сообщать на уроке, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся.

возможность выбора при выполнении заданий, решении задач.

Необходимо стимулировать учащихся к

самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала.

Важно обеспечить контроль и оценку не только результата, но, главным образом, процесса учения. Меняется отношение к оценке и отметке как стимулам поощрения и наказания.

учащихся.

Грамотно выстраивать цепочку мотивации учебного труда младших школьников.

Дать возможность на

личностном уровне погрузиться в мир новых знаний и проявить себя каждому учащемуся.

Личностный подход предполагает изменение структуры урока , а также форм его организации. Урок превращается в творческое общение и проблемную дискуссию. Учитель постепенно начинает отходить от фронтальной работы со всем классом, комбинируя её с работой в малых группах и индивидуальной..

готовности класса

Использование проблемных творческих заданий

Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать

тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую)

Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока, создание ситуации «успеха»

Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока

Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому

заданий

Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа

ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибся

Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности

При задании на дом называется не только тема и объём задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

ребёнка на самоценность, индивидуальность, стремление самостоятельно добывать знания и применять

их в разнообразной и интересной для него деятельности