Цели развивающего обучения. Поэтапное сравнение методик развивающего и традиционного подходов в обучении

№4» города Курска 3. e-mail:  olgaolga1976_olga1976_tambowolga1976_tambow@olga1976_tambow@mailolga1976_tambow@mail.olga1976_tambow@mail.ru

в обучении
Подготовила: Суслова О.Е.,
учитель физики и математики
МБОУ «Гимназия

№4» г.Курска

г.Курск
2012 год

преподносит истину,
хороший -

учит ее находить.


А. Дистервег

организацию обучения, сложившуюся в 17 веке на принципах дидактики, сформулированных

Я.А.Каменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.
Классификационные параметры
Целевые ориентации
Концептуальные положения
Особенности методики

фактору развития: социогенная - с допущениями биогенного фактора.
По концепции усвоения:

ассоциативно-рефлекторная с опорой на суггестию (образец, пример ).
По ориентации на личностные структуры: информационная, ЗУН.
По характеру содержания: светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая.
По типу управления: традиционное классическое + ТСО.
По организационным формам: классно-урочная, академическая.
По подходу к ребёнку: авторитарная.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная.
По категории обучаемых: массовая.

свойствами.
По содержанию цели ТО ориентированы преимущественно на усвоение ЗУН, а

не на развитие личности ( всестороннее развитие было декларацией ).

Целевые ориентации

не может быть, могут быть только неполные );
природосообразительности ( обучение

определяется развитием, не форсируется );
последовательности и систематичности ( последовательная линейная логика процесса, от частного к общему );
доступности ( от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, усвоение готовых ЗУН );
прочности ( повторение - мать учения );
сознательности и активности ( знай поставленную учителем задачу и будь активен в выполнении команд );
принцип наглядности ( привлечение различных органов чувств к восприятию);
принцип связи теории с практикой ( определённая часть учебного процесса отводится применению знаний );
учёта возрастных и индивидуальных особенностей.

связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и

требованиями, отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности

к мыслительной деятельности.

мышление


Проявление качеств
интеллект обладает достаточной гибкостью мышления и

творческим потенциалом

умение видеть причинно-следственные связи между событиями и явлениями реального мира, устанавливать их последовательность во времени и пространстве;

сумма знаний из различных областей науки и искусства

непосредственно на закономерности развития личности.

Цель развивающего обучения – формирование у

детей основ теоретического мышления (или более широко основ теоретического сознания, к основным формам которого наряду с наукой относятся искусство, нравственность, право, религия и политика). Теоретическое мышление – это способность человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью.

практическая)
Технологии развития
творческих качеств личности
Иванов, Волков-КТД
Альтшуллер-ТРИЗ
Результат: СЭН
( сфера эмоционально-нравственная)
Технология

саморазвивающегося обучения
Селевко Г.К.
Результат: СУМ
( самоуправляющийся механизм личности)

Технология
Эльконина-Давыдова
Результат: СУД
( способы умственной
деятельности)

Развивающие технологии

духовного и интеллектуального
импульса,

побуждающего
к действию

и целостность содержания.
Ведущая роль теоретических знаний.
Обучение на высоком уровне трудности.
Продвижение

в изучении материала быстрыми темпами.
Осознание ребенком процесса учения.
Включение в процессе обучения не только рациональной,но и эмоциональной сферы (роль наблюдения и практических работ).
Проблематизация содержания (коллизии).
Вариативность процесса обучения, индивидуальный подход.
Работа над развитием всех (сильных и слабых) детей.

содержания).

отводится процессу сравнения. Главное внимание уделяется развитию анализирующего наблюдения.
Основной мотивацией

учебной деятельности является познавательный интерес.
Методическая цель - создание на уроке условий для проявления постоянной активности учеников.
Пути достижения: создание проблемных ситуаций, использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, составление и обсуждение плана урока вместе с учащимися, создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе.
Ход познания - «от учеников».

УЧЕНИК

толковый исполнитель субъект собственной жизни

традиционная система развивающая система
обучения обучения