Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Управление становлением образовательных практик: концепция и программа гуманитарного исследования
Содержание
- 1. Управление становлением образовательных практик: концепция и программа гуманитарного исследования
- 2. Контекст гуманитарного управления и исследования инновацийСистема образования
- 3. Состояние системы и результаты образования:единообразие оснований как
- 4. Состояние системы и результаты образования: (продолжение)дефицит участия
- 5. Инновации в образовании: задача: преодоления дефицитов участия и «личного присутствия» человека в своем образовании.Слайд 4.
- 6. Образовательные инновации. участие в образовании; создание мест «личного присутствия»; переход к Открытому образованию.Слайд 5.
- 7. Методология гуманитарного исследования образовательных инноваций.Инновации как действие:по
- 8. Методика гуманитарного исследования образовательных инноваций
- 9. Образовательная практика:порождение образовательных инноваций20-30-е годы: А.С. Макаренко,
- 10. Образовательные практики и инновации: регион.Образовательные практикиСеверская гимназия(Т.В.
- 11. Образовательная практика: эмпирические признаки:инициатива конкретного человека;«место», личного
- 12. Концептуальные основания.Практика – «деятельность человека»Освоение и преобразование объектов;Акт созидания ценностей;Процесс детерминирования мышления.Филос.энциклопед. словарь,С. 522-523Слайд 11.
- 13. Практика – тип организации, самоорганизации жизни, требующие
- 14. Практика образования – «генеративные», «коммунальные отношения», которые
- 15. Образование человека определяется его совместной деятельностью с
- 16. Для построения такого объекта необходимо представить его
- 17. Образовательная практика как объект гуманитарного управления инновациями.совместная
- 18. Образовательная практика как объект гуманитарного управления инновациями
- 19. Образовательное сообщество как субъект гуманитарного управления инновациями.участники
- 20. Оценка влияния образовательных практик на образование.Появление:уникальных мест
- 21. Последствия становления образовательных практик:демассовизация образования;многообразие прецедентов и
- 22. Гуманитарное управление становлением образовательной практики.Слайд 21.Опыт со-творения
- 23. Скачать презентанцию
Контекст гуманитарного управления и исследования инновацийСистема образования как объект управления (образовательное учреждение): цели поставлены «объемлющий» системой;содержание образования в системе определено;функции, отношения между «элементами», частями предписаны;оценка состояния и качества образования (системы) осуществляется
Слайды и текст этой презентации
Слайд 1Тема: «Управление становлением образовательных практик: концепция и программа гуманитарного исследования»
инноваций в образовании» ТГУ
Слайд 2Контекст гуманитарного управления и исследования инноваций
Система образования как объект управления
(образовательное учреждение):
цели поставлены «объемлющий» системой;
содержание образования в системе определено;
функции,
отношения между «элементами», частями предписаны;оценка состояния и качества образования (системы) осуществляется извне.
Слайд 1.
Слайд 3Состояние системы и результаты образования:
единообразие оснований как для организации образования,
так и для самоопределения «образующихся»;
редукция «человеческого» содержания образования:
образование = обучение
человек
= исполнению функций в системесовместная деятельность = «сидение» рядом
Слайд 2.
Слайд 4Состояние системы и результаты образования: (продолжение)
дефицит участия человека в своем
образовании:
синергетический (дефицит самоорганизации);
гуманитарный (дефицит субъекта);
антропологический (дефицит «личного присутствия»)
Слайд 3.
Слайд 5Инновации в образовании: задача: преодоления дефицитов участия и «личного присутствия»
человека в своем образовании.
Слайд 4.
Слайд 6Образовательные инновации.
участие в образовании;
создание мест «личного присутствия»;
переход к Открытому образованию.
Слайд 5.
Слайд 7Методология гуманитарного исследования образовательных инноваций.
Инновации как действие:
по влиянию человека на
свою повседневность;
по созданию мест «личного присутствия»;
по присвоению смысла и значения
создаваемой реальности;основным результатом которого является образование самого человека.
Работы:
Гирц К. Интерпретация культур / Пер. с англ. – М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004 – (Разделы Влияние концепции культур на концепцию человека, С. 43-68; «Идеология как культурная система», С. 225-267).
Страус А., Корби Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники / Изд-во. 2-е, стереотипное. М.: Как Книга, 2007-256 с.
Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы. Кол. монография / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск, изд-во Том. ун-та, 2002 – 342 с.
Слайд 6.
Слайд 8Методика гуманитарного исследования образовательных инноваций
Прецедентный (эмпирический)
анализ инноваций
- феноменологическое описание случаев, ситуаций личного
действия;- реконструкция инновационного опыта: типологизация эмпирических признаков, характеристик, зависимостей, определяющих «явления» инновации;
- обобщение эмпирического материала для определения образовательных эффектов и результатов инноваций.
Работы:
Страус А., Корби Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники / Изд-во. 2-е, стереотипное. М.: Как Книга, 2007-256 с.
Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005, 484 с.
Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 2: Типологизация образовательных инноваций / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: Томский государственный университет, 2009. – 448 с.
Слайд 7.
Слайд 9Образовательная практика:
порождение образовательных инноваций
20-30-е годы: А.С. Макаренко, В.С. Сорока –
Росинский, С.Т. Шацкий и др.
50-60-е годы: В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов
и др.90-2000 годы: Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, А.Н. Тубельский, М.П. Щетинин, В.Ф. Шаталов и др.
Слайд 8.
Слайд 10Образовательные практики и инновации: регион
.
Образовательные практики
Северская гимназия
(Т.В. Якубовская,
С.Н. Шуляева)
Школа
«Эврика-развитие»
(Т.М. Ковалева, Л.М. Долгова)
Академ-лицей
(И.Н. Тоболкина)
Школа-сад «Кристина»
(И. Сахарова)
«Пеленг»
(О. Тузов)
Светлинский лицей
(А.Г. Сайбетдинов)
Школа
Совместнойдеятельности (Г.Н. Прозументова, Л.А. Сорокова)
Слайд 9.
Слайд 11Образовательная практика: эмпирические признаки:
инициатива конкретного человека;
«место», личного действия по организации
образования;
ситуации влияния на организацию образования;
деятельность (акции) по созданию:
«образцов» совместной деятельности;
технологий
(инновационные разработки);знаний, представлений об образовании, его содержании.
Слайд 10.
Слайд 12Концептуальные основания.
Практика – «деятельность человека»
Освоение и преобразование объектов;
Акт созидания ценностей;
Процесс
детерминирования мышления.
Филос.энциклопед.
словарь,С. 522-523
Слайд 11.
Слайд 13Практика – тип организации, самоорганизации жизни, требующие и воспроизводящие определенный
набор человеческих качеств (антропологические типы)
П. Бурдье
Слайд 12.
Слайд 14Практика образования – «генеративные», «коммунальные отношения», которые обусловливают:
способ
производства знания и его качество;
отношение к
Другому;образование самого человека.
Дж.К. Джерджен
Слайд 13.
Слайд 15Образование человека определяется его совместной деятельностью с Другими:
мир не произведение
человека и человек не автор его; мир – это со-творение,
а человек неотъемлемая часть своего творения;человек образуется и определяется присутствием в «бытии – одних – вместе – с – другими» (множественность, комбинаторность, уникальность);
практика, образующая человека – это сотворчество, со-вместность, «опространствование смысла», со-творение мира.
Ж-Л. Нанси
Слайд 14.
Слайд 16Для построения такого объекта необходимо представить его как:
трансцендентный элемент опыта;
будущее,
которое «обладает объективным существованием в настоящем»;
сущность «предшествующую процессу опытного восприятия»
и включаемую в него.А. Уайтхед
Слайд 15.
Слайд 17Образовательная практика как объект гуманитарного управления инновациями.
совместная деятельность, цели, формы
и нормы которой образуются ее участниками, образуют их;
место «личного присутствия»
и участия человека в своем образовании;«вещь», стоимостная ценность которой определяется в процессе ее создания и теми, кто ее делает;
интерактивный способ добывания знания и значений культуры;
Слайд 16.
Концепт
Слайд 18Образовательная практика как объект гуманитарного управления инновациями (продолжение).
феномен образовательной культуры,
смысл и значение которого определяется его созданиями;
уникальный экземпляр организации совместной
деятельности, являющийся феноменом культуры и фактом биографии, жизненной истории его создателей. Слайд 17.
Концепт
Слайд 19Образовательное сообщество как субъект гуманитарного управления инновациями.
участники создания мест «личного
присутствия» в образовании, (образовательной практики);
группа, осуществляющая контроль над «повседневностью» своего
образования;объединение, производящее «стоимостные ценности» в образовании;
создатели ресурса для преодоления в образовании антропологического дефицита;
субъект обоснования и добывания знаний о смысле и значении создаваемых им феноменов образовательной культуры.
Слайд 18.
Концепт
Слайд 20Оценка влияния образовательных практик на образование.
Появление:
уникальных мест «личного присутствия» человека
в образовании;
образовательных сообществ в качестве субъектов управления образованием;
представлений об образовании
как сфере производства, создания «стоимостных ценностей».Создание:
инновационных разработок по организации участия человека в своем образовании и управлении «участием»;
ресурса для преодоления антропологического дефицита образования.
Слайд 19.
Слайд 21Последствия становления образовательных практик:
демассовизация образования;
многообразие прецедентов и «экземпляров» практик;
дифференциация форм
и норм образования;
взаимная дополнительность (субъектов, форм образования);
возможность образовательного самоопределения и
выбора.Слайд 20.
Слайд 22Гуманитарное управление становлением образовательной практики.
Слайд 21.
Опыт со-творения мест «личного присутствия»
в образовании
Феномен («экземпляр») образовательной культуры,
Образовательная реальность инноваций
Образовательные инновации: прецеденты
Инновационное
движениеГипотеза
Образовательное сообщество
Теги
