Урок в системе личностно - ориентированного обучения

в системе
личностно-ориентированного обучения.


ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО УВР, учитель физики

КРАСИЛЬНИКОВА Л.А






2014 год

системе личностно-ориентированного обучения существенно изменяется его функция, форма организации.

Ученики не просто слушают рассказы учителя, а постоянно сотрудничают с ним в режиме диалога, выражают свои мнения, делятся своим пониманием содержания, обсуждают то, что предлагают одноклассники, с помощью учителя ведут отбор содержания, закрепленного научным знанием.

чуток к детям, а вместе с ними осуществляет равноправную деятельность

относительно поиска и отбора научного содержания знания, которое подлежит усвоению. При таких условиях знания, которые необходимо усвоить, становятся личностно значимыми.
 

образовательного процесса:
ориентация на процесс обучения;
ориентация на личностные достижения ученика;
создание эмоционально-актуального

фона урока;
четкое определение образовательных,
воспитательных и развивающих заданий урока;
рациональное единство словесных, научных и
практических методов учебы;
использование активных методов обучения;
связь с ранее изученным, с приобретенным
учеником опытом;
формирование умений учащихся самостоятельно
добывать знания и применять их на практике;
поощрение стремлений учеников находить свой
способ работы с учебным материалом.

выявления познавательной активности учеников.
Средствами достижения учителем этой цели могут быть:
использование

разнообразных форм и методов учебной
деятельности, которые позволяют раскрыть субъективный
опыт учеников;
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в
результатах работы всего класса;
стимулирование учеников к высказыванию, использование
разных способов выполнения заданий без опасений ошибиться, получить неверный ответ и тому подобное;
использование на протяжении урока дидактического материала, который позволяет ученику избрать наиболее значимые для него вид и форму содержания учебного материала;
оценка достижений ученика на протяжении всего процесса его деятельности, а не только по окончательному результату;
поощрение стремлений ученика находить свой способ работы, ана лизувать на протяжении урока работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные из них;
создание на уроке педагогичних ситуаций общения, которые бы позволяли каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, выборность в способах работы, создания обстановки для естественного самовыражения ученика.

/. Этап ориентации.
Мотивация учителем следующей деятельности, позитивная установка на работу.
Ориентация учеников относительно выбора места конкретного занятия в целом учебном курсе, разделе, теме (схемы, таблицы, опоры, словесная установка и тому подобное).
Опора на личный опыт учеников по проблеме конкретного занятия.
//. Этап определения цели.
Определение вместе с учениками личностно значимых заданий той деятельности, которую предусмотрено осуществить на протяжении урока (что может дать работа ученика именно на этом уроке для составления, например, тематического плана, своей будущей жизни).
Определение показателей к достижению поставленных заданий (какие знания, представления, способы деяльности об этом будут свидетельствовать).
Методы и средства реализации первого и второго этапов: актуализация, проблематизация, интрига, игровая ситуация, формирование познавательного интереса и тому подобное.


Методы и средства реализации первого и второго этапов: актуализация, проблематизация, интрига, игровая ситуация, формирование познавательного интереса и тому подобное.

деятельности, которая будет осуществляться на уроке через предыдущую работу (опережающие

задания, сообщения, рефераты, подготовка наглядности и тому подобное):
составление плана следующей работы; 
обсуждение плана работы, которую предусмотрено выполнить.
 
IY. Этап организации выполнения плана деятельности.
 
Представление вариативности в выборе способов учебной деятельности (письменного или устного; индивидуального или в группе; изложение опорных положений или развернутый ответ; в обобщающем виде или на конкретных примерах и тому подобное). 
Выбор учениками способов фиксации объяснения нового материала (конспект, схема, таблица, опора, план, тезисы, выводы, и тому подобное). 
Вариативность домашнего задания (дифференциация по уровням сложности и способам исполнения). 
Методы и средства психолого-педагогической поддержки деятельности учеников: поощрение; создание ярких наглядно образных представлений; учебно-познавательная игра; создание ситуации успеха; познавательный интерес; создание проблемной ситуации; побуждение к поиску альтернативных решений; выполнение творческих заданий; кооперация учеников; создание ситуации взаимопомощи и тому подобное.

(формы взаимоконтроля в паре или группе; самоконтроль). 
Участие учеников в исправлении

допущенных ошибок, осмысления их причин (взаимо- и самоанализ). 
Предоставление ученикам возможности самостоятельно или с помощью учителя или других учеников сравнить полученный ими результат с критериями стандарта, заложенного в учебной программе. 
Использование механизмов позитивного отношения к успеху школьников и выставлению оценок не только за конечный результат, но и на протяжении учебного процесса.
Усвоение учениками структуры деятельности происходит благодаря учителю, который помогает ученикам:
ориентироваться в учебном материале (предметный курс,тема, блок, учебное занятие); 
определять или принимать участие в определении цели конкретной учебной деятельности; 
реализовать план деятельности, иметь возможность варьировать этот процесс в пределах определенных норм; 
самостоятельно или совместно с другими учениками и учителем оценивать результаты своей деятельности, сравнивая ее с образовательным стандартом (критериями-досгжения цели).

заданий учениками и учителем в диалоговом взаимодействии является первым отправным

пунктом в реализации личностно ориентированной учебы (нет цели - нет субъекта!).   Завершающим этапом учебной деятельности на уроке является осознание ситуации достижения цели, переживания ситуации успеха, подкрепления позитивной мотивации относительно самой деятельности.

Учитель должен сам составить «режиссуру» урока, в зависимости от его

темы, уровня подготовки класса, целевой установки, времени проведения занятия и тому подобное. Поэтому в зависимости от типа урока должны существовать разные критерии эффективности его проведения.

Определим те из критериев, которые позволяют анализировать деятельность учителя на уроке с личностно сориентированной направленностью:
наличие плана проведения урока в зависимости от подготовки класса; 
использование проблемных творческих заданий; 
применение заданий, которые позволяют ученику самому выбрать тип, вид и форму материала, какой он будет изучать (языковую, графическую, условно символическую); 
создание позитивного эмоционального настроения на работу всех учеников на протяжении урока; 
обсуждение с учениками в конце урока не только нового, о чем узнали, чем овладели, но и того, которое понравилось (не понравилось) и почему; что желали бы выполнить еще раз, а что сделали бы по-другому; 
стимулирование учеников к выбору и самостоятельного использования разных способов выполнения заданий; 
оценка (поощрение) во время опроса не только правильного ответа ученика, но и анализ мышления ученика использованного способа, почему и в чем ошибся; 
глубокая аргументация текущей оценки учебных достижений, в конце урока по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность; 
задание на дом требует от учителя не только определение его темы и объема, но и подробного объяснения, как ученику рационально организовать учебную работу, выполняя домашнее задание.