Воспитание в целостном педагогическом процессе

воспитания
Движущие силы воспитания
Особенности воспитательного процесса
Закономерности воспитания
Принципы воспитания




Организация
воспитательного процесса

воспитания
(умственное,
нравственное,
гражданское,
эстетическое,
экономическое,
трудовое и т.д.)

Методы и приемы
Формы воспитания


Педагогическое

взаимодействие

+

результат

результат

чтобы передавать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный

опыт, способы поведения. В этом общем смысле воспитание – вечная категория, так как оно существует с момента возникновения человеческой истории.

Конкретная же социальная функция воспитания, его содержание и сущность меняются в ходе истории и определяются соответствующими материальными условиями, общественными отношениями, борьбой идеологий.

В узком смысле под воспитанием понимают целенаправленную деятельность педагогов, которые призваны формировать у человека систему качеств или какое-нибудь конкретное качество.

В еще более узком понимании – это решение какой-либо задачи.

жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые

государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом.
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности, осуществляемый на широком социальном фоне при участии самого воспитуемого в разнообразной деятельности по развитию всех личностных качеств и способностей.
Воспитание – процесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности.
Воспитание – целенаправленный процесс формирования гуманистических качеств личности, основанный на взаимодействии воспитателя и воспитанника.
Воспитание – целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека.
Воспитание – всегда организованная деятельность ребенка, вовлекающая его в активное взаимодействие с современной ему культурой, тем самым жизнь ребенка наполняется культурным содержанием.

будущее, на достижение которого направляются его усилия.

Цели воспитания – это

ожидаемые изменения в человеке, происходящие под влиянием целенаправленных воздействий педагогов, представления о результате педагогической деятельности.

Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке (группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий (Н.В. Бордовская, А.А. Реан).

целей воспитания (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова).
Первый учитывает прежде всего потребность

общества, поэтому требования к воспитанию ребенка опираются на задачи государства, общества, сословия.

Общая цель воспитания представляет собой социальный заказ и в требованиях по воспитанию ребенка опирается на задачи государства, общества, сословия.
Второй подход предполагает учет потребностей самого человека. Целью является помощь ему в его социальном становлении, приспособление к существующим условиям и одновременно в сохранении своего «Я», в развитии индивидуальности.

Индивидуальная цель воспитания предполагает учет потребностей самого человека

в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство (идеал

всесторонне и гармонично развитой личности).

Реальные цели формулируются как результат, полностью достижимый за определенный промежуток времени. По сути, это цель-результат, и она не может быть поставлена перед всеми учениками. Реальная цель всегда персонифицирована. В ней отражаются изменения в развитии, обученности, воспитанности, которые мы хотим получить в каждом конкретном ученике за определенное время.

Реальные цели соотносятся с процессуальными целями (целями-направлениями), т.е. теми обобщенными целями, которые ставит перед собой педагог или педагогический коллектив по отношению ко всем учащимся.

в другое
(не знал - узнал, не владел – овладели т.д.)
Функционально-педагогическая
Разработанные

для решения педагогические сценарии
(дискуссия о свободе несвободе в поведении школьников, неделя творчества и т.д.)

в мире, своей уникальности и ценности,
оказание м в построении личностных

концепций, отражающих перспективы и пределы физических, духовных задатков и способностей, творческого потенциала, а также в осознании ответственности за жизнетворчество,
приобщение личности к культурным ценностям и выработка своего отношения к ним,
раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали, их конкретного содержания, и культивирование интеллигентности как значимого качества личности,
развитие интеллектуально-нравственной свободы личности, способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности, мировоззренческой рефлексии,
возрождение традиций российской ментальности, чувства патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей, воспитание гражданской позиции,
изменение отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности и фактору, создающему материальные фонды страны и её духовный потенциал, которые в свою очередь обеспечивают возможность личностного роста,
развитие валеологических установок и представлений о здоровом образе жизни, формирование понятий о жизненных планах и пролонгированных установок к реализации личностных и социальных перспектив,
формирование готовности к семейной жизни, семейно-бытовой, половой и сексуальной культуры.

общества на любой стадии его развития в контексте общезначимой культуры.
Институциональный

уровень предполагает реализацию воспитательных целей и задач в условиях конкретных социальных институтов (школы, вузы, детские сады и т.д.)
Социально-психологический уровень обусловливает воспитание в условиях отдельных социальных групп, ассоциаций, корпораций, коллективов.
Межличностный уровень определяет специфику воспитания как практику взаимодействия между воспитателем и воспитанниками, с учетом индивидуально-психологических и личностных особенностей последних (родительское воспитание, работа социального психолога и педагога, воспитательное влияние учителя и т.д.).
Интраперсональный уровень – самовоспитание, воздействие на самого себя.

конкретные качественные и количественные изменения в людях, с которыми взаимодействует

воспитатель.
Это целенаправленный процесс.
Воспитание может иметь целью как формирование положительных качеств личности, следование идеалам добра, а может – отрицательные негативные черты. Поэтому одной из особенностей современного процесса воспитания определяют его гуманистическую направленность.
Это многофакторный процесс.
Большая роль личности педагога в воспитании: его педагогические умения, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры. Это говорит о том, что воспитание, как и педагогическая деятельность в целом, является искусством.
Длительность и перспективность процесса воспитания.
Непрерывность воспитательного процесса.
Вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов воспитания.
Двусторонний характер процесса воспитания: его течение идет в двух направлениях. Направленность от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь).
Комплексность воспитательного процесса: качества личности формируются не поочередно, а одновременно. Комплексность означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности.

связи между отдельными сторонами и явлениями воспитательного процесса.

Внешние закономерности определят

зависимость воспитания от общественных процессов и условий (социально-экономической и политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности, и уровне её воспитанности).

Внутренние закономерности характеризуют связи между компонентами воспитательного процесса, характером деятельности педагога и деятельность воспитанников, отношением воспитанника к воспитательному процессу и эффективностью его результатов.

социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка.
Содержание деятельности детей

определяется на каждый данный момент развития их актуальными потребностями.
В воспитательном процессе необходимо соблюдать пропорциональное соотношений усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности (совместно-разделенная деятельность).
Организуемая педагогом деятельность должна сопровождаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый школьник.
Воспитание должно иметь «скрытый характер».
Целостность личности как социально-психологического феномена предписывает педагогам целостность воспитательных влияний.

социального закаливания
Принцип создания воспитывающей среды

воспитания
(умственное,
нравственное,
гражданское,
эстетическое,
экономическое,
трудовое и т.д.)

Методы и приемы
Формы воспитания


Педагогическое

взаимодействие

+

результат

результат

различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия

для социализации личности ребенка.

Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка.

мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного

процесса (Л.П. Крившенко).

Формы воспитательной работы – устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы (Е.В. Титова)

решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог,

так и учащиеся.

Вторая функция формы - регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать отношения как между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.

Третья функция - информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся знаний, обращение к их опыту.

- старт→совет дела)
Коллективная подготовка дела
Проведение коллективного дела
Коллективное подведение итогов КТД
Ближайшее

последействие коллективного дела

задач и осуществления воспитательных взаимодействий (А.В. Мудрик)

Методы воспитания – способы

взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которых происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников (М.И. Рожков)

Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания (Л.И. Крившенко)

состоящий из двух взаимосвязанных частей: педагогического коллектива и детского коллектива.

Коллектив

- это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения (А.С. Макаренко).

школьников в различные виды социальной деятельности, с учетом их возраста

и индивидуальных особенностей, половозрастных различий
Формирование отношений «взаимной ответственности» как основы равноправия и сплочения коллектива, действенной работы органов коллектива
Отношения руководства и подчинения при безусловном равенстве всех членов и их одинаковой ответственности перед коллективом
Систематическая практическая связь детского коллектива с обществом
Демократическое самоуправление – жизнью коллектива управляет выборный орган, при этом воспитатель не теряет руководящей роли, которая преобразуется в зависимости от степени развития коллектива
Накопление и поддержание традиций в коллективе
Мажорный стиль жизни коллектива, атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи
Взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика

процесс отождествления себя с коллективом, его целей и ценностей со

своими
Коллективистское самоопределение (осознанное признание значимости решений коллектива)
Социально ценный характер мотивации межличностных выборов – подлинно коллективистские отношения строятся не только на эмоциональной, но и на ценностно-ориентационной основе
Высокая референтность членов группы по отношению друг к другу (значимость группы для личности)

в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное

требование педагога к учащимся.

На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив.

Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. Ведущим становится положение "когда требует коллектив", что говорит о сложившейся в нем системе самоуправления.

Некоторые исследователи выделяют четвертый этап – этап гуманистических отношений

- кооперация
Группа - автономия→группа - корпорация
Группа - коллектив

условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы

деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И. Новикова).

отношения, складывающиеся между ними (субъекты ВСШ)
Системообразующая деятельность
Социальная и природная среда,

которая освоена школой для реализации поставленных целей

Второй этап - отработка системы, стабильное развитие системы.

Третий этап

- окончательное оформление воспитательной системы.

Четвертый этап - перестройка воспитательной системы , обновление системы.

и проведением внеурочной воспитательной работы в общеобразовательной школе.
Типы классного руководства:
Классный

руководитель
Классный воспитатель
Классная дама, куратор
Классный наставник
Тьютор
Вальфдорский учитель
Функции классного руководителя:
Диагностирующая
Воспитательная
Развивающе-стимулирующая
Организационная
Координирующая
Коммуникативная
Охранно-защитная