Формирование лексико-грамматического строя речи

использование.
Слова – основная лексическая единица, выражающая понятие.
Словарь – это

слова (основные единицы речи) обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.

Что это?

и предложениях.
Различают морфологический и синтаксический уровень грамматической системы.

шумов и звуков (с 3 до 6 месяцев);
К 1 году

жизни у ребенка появляются аморфные, лепетные слова, состоящие из ударных слогов. Так называемые «слова – корни» не сочетаются по правилам грамматики и означают в той или иной ситуации, как действия, так и предметы.

Развитие речи у дошкольников

где каждое слово соотносится с конкретным предметом или действием. На

данном этапе пассивный словарь больше активного: ребенок хорошо понимает обращенную речь и выполняет инструкции взрослого.

Формируются слова – обобщения, обозначающие родовые понятия. Уточняется значения слов.

Объем словаря увеличивается за счет обогащения жизненного опыта ребенка, обобщения с окружающими взрослыми.

них по данным А.Н. Гвоздева, 50,2% составляют существительные, 27,4% – глаголы,

11,8% – прилагательные, 5,8% – наречия.

формы, знают измерения некоторых величин, пространственные отношения определяют дифференцированно и

точно. Словарь состоит из 2200 слов.
Таким образом, к концу дошкольного периода, к моменту поступления школу, дети имеют довольно разнообразный словарь и в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка.

конкретность: почти отсутствуют обобщающие понятия (транспорт, посуда, животные и т.

д.);
Затруднено усвоение служебных слов и слов с отвлеченным значением;
Неточность слухового восприятия слов, в особенности их окончаний, суффиксов и приставок препятствует вычленению грамматических форм слова, усвоению грамматических связей между словами. Грубые нарушения проявляются по-разному: от употребления только однословных предложений до развернутой фразы с ошибками в падежах, родовых, числовых, временных согласованиях, в употреблении предложных конструкций;

Особенности речи неслышаших детей

опускают их, либо употребляют в искаженном виде («купай» вместо купает);
Ограниченный

запас слов и недостаточное овладение грамматическим строем языка влекут за собой и ограниченное понимание читаемого текста;
С трудом усваиваются и названия признаков предметов, так как окончания имен прилагательных в русском языке чаще бывают безударными. Особую сложность для детей представляет усвоение служебных слов, которые нередко состоят из одного согласного звука, поэтому они опускаются детьми.

Особенности речи неслышаших детей

в речи слабослышащего ребенка может обозначать и стул, и табуретка,

и кресло, и садиться, поскольку в его словарном запасе имеется лишь это слово;
Смешение приставок («Боря доказал (показал) ему избу»); Опущенные приставки («Мы держали (одержали) победу над захватчиками»); Лишние приставки («А теперь вступай (ступай) домой»);
Суффиксальные ошибки («Он вниманительно (внимательно) осматривал его»).

Особенности речи неслышаших детей

пение птиц»), неправильное употребление падежных окончаний («Он лежал в палатку»),

пропуск предлогов («Все лицо морщинках»), употребление лишних предлогов («Друзья ушли в куда-то далеко») и другие ошибки. Еще больше разного рода аграмматизмов наблюдается при употреблении сложных предложений, структура которых с трудом усваивается даже учащимися старших классов.

Особенности речи неслышаших детей

систематический характер и начинаться сразу же с момента выявления нарушения

слуха.
Определяя последовательность и содержание коррекционной работы, необходимо опираться:
а) на закономерности развития речи ребенка в норме;
б) на имеющийся запас речевых навыков.

Особенности речи неслышаших детей

самостоятельной развернутой фразовой речи;
подготовка к овладению элементарными навыками письма

и чтения.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей является работа по развитию:

оформлять звуковую сторону речи;
 правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в

самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
владеть элементарными навыками пересказа;
 владеть навыками диалогической речи;
владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и т. д.;
 грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

В итоге дети должны научиться:

в предложении, звуки и слоги в словах;
находить в предложении

слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания букв, слогов, слов и коротких предложений – с учетом индивидуальных особенностей воспитанников.

Владеть элементами грамоты в пределах программы: