Формирование регулятивных УУД

5

школы.
Регулятивные УУД - умения организовывать свою (в том числе

учебную) деятельность.

способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):
— способность принимать,

сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
— умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
— преодоление импульсивности, непроизвольности;
— умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
— умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
— умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
— умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей

результаты
собственной деятельности
Использовать разные
способы оценки
Поощрение за
активность
для

того чтобы…(цель)…
надо…(действие)

Я затруднялся, потому что…, сейчас я могу лучше,
у меня не получилось, так как…,
мне надо повторить ….)

У меня получилось, я научился, я смог,
я справился хорошо с заданием, так как …,
я использовал ,
поэтому у меня получилось и т д

Цветные и графические способы оценки,
графики продвижения

Ты молодец, но обрати внимание,
ты хорошо постарался…

Разные формы
деятельности

организация взаимной проверки заданий,
- взаимные задания групп,
-обсуждение участниками способов своего действия

1. опора на личный жизненный опыт обучающихся;
2. использование занимательного игрового

материала;
3. создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;
4. выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;
5. моделирование цели урока, введение понятия «задача»;
6. постановка цели не только на отдельный урок, но и на длительный период времени
7.обсуждение готового плана решения учебной задачи;
10.работа с деформированным планом решения учебной задачи;
11.использование плана с недостающими или избыточными пунктами;
12.составление своего плана решения учебной задачи.

ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД

в предложенных источниках,
задания на аналогии,
- прием «разноцветные поправки»
 -

диспут;
- взаимоконтроль;
- «ищу ошибки»
 - КОНОП
заучивание материала наизусть в классе ;
«задания – ловушки»
- «сопоставления своих действий и результата с образцом»;
- «умные вопросы»
- «составления задачи по чертежу»;
- «обоснованный отказ от выполнения заданий»
- « орфографические или математические софизмы»

ВИДЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РУУД

отдельных заданий, упражнений:
Зачем нужно такое упражнение?
Что ты осваиваешь, когда его

делаешь?
Какие слова взяты в скобки и почему?
Почему пропущены некоторые слова и заменены многоточием?
Приведи свои примеры.

Учебные задачи и конкретное задание – не одно и то же.

Из личного опыта

но оно является неправильным. Ошибки предлагаю обнаружить ученикам.
Предлагаю неполное решение

задачи, ученики должны завершить его.
Для решения предлагаю задачу с неполными или избыточными данными, ученики должны обнаружить это.
Предлагаю решение задачи, которое содержит принципиальные пробелы, их необходимо найти ученикам.

таким образом, что ответ одного является началом другого. Ответ каждого

примера учащиеся записывают на соответствующей ступеньке. Каждый ученик может сам себя проконтролировать. Можно составить так, что ответ каждого будет соответствовать номеру ступеньки, на которой он записан:





Записывая ответ примера на каждой ступеньке, дети контролируют себя: по порядку ли они идут.
 

могут себя проконтролировать – сумма всех ответов равняется числу 10.
Упражнение

«Исправь ошибки».
Учащиеся за 5 минут должны найти все ошибки и подчеркнуть их. Можно попросить, чтобы ошибки дети не только подчеркнули, но и исправили.
«Проверка-сверка».
Во время чистописания после написания букв дети сверяют по кальке правильность начертания. Затем находят и выделяют зеленой точкой самую удачную букву.

во времени;

планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу,

с использованием норм;

предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

начинать и заканчивать действие в нужный момент;
тормозить ненужные реакции.

Критерии сформированности у учащихся регуляции своей деятельности

 Степень помощи
 -Условия, при которых оказывается помощь
1. Действие выполняется неуверенно
 2. Возникают трудности, остановка
 4. Действие выполняется ошибочно повторно
 5. Неправильно выполняется все задание

Критерий сформированности регулятивной структуры деятельности и уровня ее произвольности

внести необходимые дополнения и коррективы в план, и способ действия

в случае необходимости.  3. Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения.  4. Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно.  5. Ученик способен к волевому усилию.  6. Ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля.  7. У ученика сформирован внутренний план действий.  8. Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий.
9. Ребенок может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. 10.В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
11.Объяснять самому себе: «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). 

далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета.

Каждая звездочка мечтает сиять.

Наша задача - помочь ученикам засиять!!!