Использование методов технологии развития критического мышления на уроках русского языка

как один из способов создания условий для творческой самореализации учащихся

забуду, если вы мне напишите, я прочитаю, но тоже забуду,

а если вы вовлечёте меня в дело, я буду это знать и запомню»
Жан Жак Руссо

учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
умения отстаивать свои права;

высокого уровня культуры;
готовности к сотрудничеству, способностей к созидательной деятельности;
толерантности, терпимости к чужому мнению;
умения вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с

целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.

основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора;
технологическая цепочка

действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;

с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать

достижение планируемых результатов всеми школьниками;
органической частью технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Признаки образовательной технологии

функций, заключающихся в анализе, синтезе, сопоставлении информации, нахождении причинно-следственных связей,

умении делать собственные выводы.

теме; мотивировать к учебной деятельности.

Стадия осмысления позволяет учащемуся получить

новую информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями.

Стадия рефлексии способствует целостному осмыслению, обобщению полученной информации; усвоению нового знания, новой информации учеником; формированию у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют,

только называются иначе.

Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит введение в проблему или актуализацию имеющегося опыта и знаний учащихся.
«Осмысление» - часть урока, посвященная изучению нового материала.
Третья стадия («рефлексия» ) в традиционном уроке - закрепление материала, проверка усвоения материала.

данной теме; мотивировать к активной учебной деятельности

поверхность»)
уже имеющихся знаний)
Коммуникационная
(бесконфликтный обмен мнениями)

минут записывать на листке ответы на вопрос:
Что я

знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?;
3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний;
4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;
5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения

записывать на листке всё, что приходит в голову по данной

теме в любой форме (связный текст, опорные словосочетания, рисунки);
3) Обсуждение с партнёром или с группой в течение 2-3 минут, фиксация идей и выделение предположений, в которых не совсем уверены;
4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;
5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения.

- О чём может пойти речь на уроке?

- Какая ассоциация у вас возникает когда вы слышите словосочетание: «---»?
3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана.

двумя или более психическими образованиями (ощущениями, двигательными актами, восприятиями, идеями

и т. п.); основное понятие ассоциативной психологии.
Термин введен Дж. Локком (1698)

для запоминания трудных орфограмм или исключений из правил. Учитель просит

объединить слова-исключения, написав лингвистическую сказку или нарисовав рисунок.

Несомненно, что визуальная ассоциация имеет место быть.
Например, при запоминании правописания корня в слове Флакон можно попросить учащихся схематично изобразить предмет и отметить его форму в виде буквы А.

гласную Ю: жюри, брошюра, парашют.

Некоторые учащиеся легко запоминают эти слова,

так как объединяют их общим признаком - иноязычные французские заимствования. Но у некоторых может возникнуть затруднение. Можно предложить школьникам связать эти слова в предложения, или лучше чтобы это был сюжет, который легко можно представить  в воображении.
Примеры текстов: «Прыгая с парашютом, жюри читало брошюру о соревнованиях», «В брошюре говорилось о составе жюри в соревнованиях на парашютах», «Жюри во время конкурса сделало из брошюры парашют»

чокается в трущобе; шофёр, жонглёр, жокей в шортах едут по

шоссе и жуют шоколад; чистят шомполом ружьё.

необходимо дать определения;
3) Составление предложения или мини-рассказа из предлагаемых терминов.

Учащиеся должны использовать свои знания, чтобы определить цель своей работы и спрогнозировать её результаты

вниманию учеников предлагаются опорные (ключевые) слова, на основе которых они

составляют рассказ. Вначале каждый ученик выполняет работу самостоятельно, затем обнародует свой вариант. Этот прием вызывает у учащихся большой интерес, обычно даже самые слабые ученики стремятся показать свою сообразительность. Им так интересно, совпадет ли их мнение с авторским.

вызывает заголовок? Что непонятно?
- Подберите определения к заголовку.
-

Каковы функции такого заголовка? (привлекает внимание, заинтриговывает).
- Можно ли по заголовку определить стиль данного текста?
- Спрогнозируйте сюжетную канву текста.
- Спрогнозируйте сюжет на основе ключевых слов 1-й части текста.

- мальчик - мужчина - женщина - спешат - мандарины-яблоки

- свертки - недоступно - желанно - запахи - головокружительный - вкусным - забытым.

Рекомендации по работе с приемом «Рассказ – предположение на основе ключевых слов».
1. Перед тем как предлагать ребенку прием, оцените текст: интересно ли будет ребятам делать предположения, насколько предсказуемо содержание.
2. Важно дать возможность высказаться каждому желающему, тем самым повышая его интерес к выполнению задания.
3. Следить за использованием каждого ключевого слова.

и неправильные утверждения по новой теме;
2) Учащиеся ставят знак «+»

там, где они считают утверждение правильным и знак «-» там, где, по их мнению, оно не верно.

со мной.

В предложении  местоимения бывают только подлежащим.

В предложении местоимения бывают

второстепенным членом или подлежащим.

Местоимения могут быть 1, 2 или 3 лица.

Местоимения изменяются по падежам и числам.

В предложении « Долго у моря ждал он ответа, не дождался, к старухе вернулся» местоимение является второстепенным членом.

термины (последовательность терминов) и некоторые из них с ошибками;
2) Группам

предлагается исправить ошибки или восстановить порядок записи.

следующая перепутанная логическая цепочка

Часть речи – в предложении бывает

– обозначает – самостоятельная – определение – изменяется – сказуемое – какой? – чей? – признак предмета – отвечает – род – падеж – число – имеет – краткая форма.

свою логическую схему изучения данной темы и защитить её.

целым рядом разных по значению признаков.

Делая какие-то записи, зарисовки для

памяти, мы часто распределяем, компонуем по категориям. Кластер предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Помогает установить максимальное количество признаков изучаемого понятия .

или предложения, связанные с темой.
Нулевое окончание

прош.вр

можете отметить?
Выписка из протокола №12
заседания совета школы
03.10.2010
СЛУШАЛИ:
Классный

руководитель 5 «А» класса, Мохова Татьяна Федоровна, обратилась к совету школы с просьбой - воздействовать на ученика 10 «Б» класса Иванова Михаила, который каждый день приходит в школу в сопровождении огромнейшей собачищи. Немецкая овчарка – это порода, выведенная в Германии в конце 19 века. Рост этой животины выше среднего, высота в холке – от 61 до 70 сантиметров. Сложена она, как Аполлон, очень пропорционально. Обладает огромными, выдающимися способностями к дрессировке, чуткостью, внимательностью, неслыханной преданностью человеку, невиданной выносливостью. Глазастая! Увидит, что кто – нибудь к его хозяину приближается, пасть так оскалит! Ой, а зубы – то, как у крокодила! Не захочешь мимо пройти. Вот и ребята боятся. Прошу оказать помощь и принять необходимые меры.
ПОСТАНОВИЛИ:
Вызвать Иванова Михаила вместе с родителями на совет школы и убедить в неправомерности его действий.
Председатель Л. И. Морозова
Секретарь И. П. Сорокина

стилей речи: разговорного, научного и официально – делового. (Задание дается

по группам. Ребята доказывают своё мнение.)
1.Разговорный стиль.
Задача – поделиться впечатлениями.
Сфера употребления – беседа или бытовой диалог.
Стилевые черты: субъективность, эмоциональность, конкретность.
Языковые средства:
Лексические: слова, имеющие разговорную окраску (собачища, животина); слова с экспрессивной окраской (невиданной, неслыханной).
Словообразовательные: слова с суффиксами субъективной оценки (собачища).
Морфологические: прилагательные в превосходной степени (огромнейший); прилагательные оценочного значения (глазастая); междометие (ой)
Синтаксические: неполные предложения (Ой, а зубы – то, как у крокодила!); односоставные предложения (Не захочешь мимо пройти.)

употребления – справочник, статья учебника.
Стилевые черты: объективность, бесстрастность, абстрактность, точность,

логичность.
Языковые средства:
Лексические: употребление слов в прямом значении (порода, Англия); стилистически нейтральные слова (пропорционально, дрессировка); отсутствие образных средств.
Морфологические: преобладание существительных.
(Классный руководитель 5 «А» класса, Мохова Татьяна Федоровна, обратилась к совету школы с просьбой - воздействовать на ученика 10 «Б» класса Иванова Михаила, который каждый день приходит в школу в сопровождении огромнейшей собачищи.)
Синтаксические:
-прямой порядок слов (Рост этой животины выше среднего, высота в холке – от 61 до 70 сантиметров.)

имеющие практическое значение.
Сфера употребления – деловая бумага – протокол.
Стилевые черты:

официальность, конкретность, бесстрастность.
Языковые средства:
Лексические: официальные слова и выражения (воздействовать на ученика, прошу принять меры); словосочетания неэмоционального характера (обратилась к совету с просьбой, убедить в неправомерности поведения).
Морфологические: использование глаголов в неопределенной форме (оказать помощь, принять меры, вызвать на педсовет).
Синтаксические: осложненные предложения (Обладает огромными, выдающимися способностями к дрессировке, чуткостью, внимательностью, неслыханной преданностью человеку, невиданной выносливостью); почти полное отсутствие повествования и описания.

когда каждый ученик вспоминает и записывает в тетради всё, что

знает по той или иной проблеме (1-2 минуты), потом идет обсуждение этой проблемы в паре
(2-3 минуты), а дальше все знания по порядку складываются в  «корзину», причем, действительно все: и правильные, и неправильные. 

по теме «Словосочетание, его типы».


Сначала каждый из обучающихся записывает в

тетрадь все, что он помнит о словосочетании (что такое словосочетание, из чего оно состоит, что можно назвать словосочетанием и так далее - все, что вспомнят).
Потом идет работа в парах, главным образом выясняется, в чем различие в ответах, почему, выбирается правильный, с точки зрения этой пары, ответ. А далее идет работа с «корзиной»: я выслушиваю и записываю на доску поочередно все ответы каждой группы, неправильные тоже. Обсуждение ответов.

уже имеющимися знаниями

с текстом и делают пометки на полях:
«+» - если считают,

что это им известно;
«-» - если считают, что это противоречит тем знаниям, которые у них есть;
«v» - если то, что прочитали, является новым;
«?» - если то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений.

могут быть обобщающие слова, которые являются теми же членами предложения,

что и однородные.
V Обобщающие слова стоят или впереди однородных членов, или после них, например: 1) Вдруг всё ожило: и леса, и пруды, и степи (Г.) — обобщающее слово — подлежащее всё стоит перед однородными подлежащими и леса, и пруды, и степи; 2) Теперь уже ни гор, ни неба, ни земли — ничего не было видно (Арс.) — обобщающее слово ничего стоит после однородных членов ни гор, ни неба, ни земли и является, как и они, дополнением.

перед однородными членами ставится двоеточие, например: Всё было серое: затуманенный

лес, озеро, небо. (Сол.)
[О: О, О, О].
+ Примечание. В книжной речи после обобщающих слов перед однородными членами могут быть слова как-то, а именно, например, указывающие на идущее дальше перечисление. В таких случаях после этил слов ставится двоеточие, а перед ними запятая, например:
Для выработки навыков грамотного письма необходимы три условия, а именно: знание правил, внимание и умение пользоваться справочниками.
[О, а именно: О, О и О].

за ними ставится тире, например: Затуманенный лес, озеро, небо —

всё было серое.
[О, О, О - О].
+ III. Если обобщающее слово стоит перед однородными членами, а после них предложение продолжается, то перед однородными членами ставится двоеточие, а после них перед остальной частью предложения — тире, например: Всё вокруг: затуманенный лес, озеро, небо — было серое.
[О: О, О, О – …].

после каждого абзаца, а потом задают друг другу вопросы. Можно

задавать вопросы и учителю. При этом задача учителя – показать, что вопросы должны формироваться по сути излагаемого материала

по очереди ученики играют роль учителя:
Суммируют содержание абзаца;
Придумывают вопрос и

предлагают других ответить на него;
Разъясняют, что непонятно;
Дают задания для чтения следующего абзаца.
(Процесс взаимообучения желательно начинать с включения в роль учителя сильных учеников)

новой информации учеником; формированию у каждого из учащихся собственного отношения

к изучаемому материалу.

новых знаний)
Коммуникационная
(обмен мнениями о новой информации)

выразить свое отношение к изучаемому явлению. Развивает творческое мышление, речь,

обогащает словарный запас.

Синквейн – стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях, состоящее из 5 строк.

называется одним словом.
Вторая строчка – это описание темы в двух

словах (2 прилагательных).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы (3 глагола).
Четвертая строчка – это фраза , показывающая отношение к теме.
Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

обогащает, развивает
-Это перлы, самородки и самоцветы языка
-Фраза

язык
-Мощь и сила

отражаются в диаграммах. Отличительные признаки записываются в каждой из диаграмм,

а сходные – в месте их пересечения.

Пример.

Правописание слов с разделительными Ъ и Ь
Сравнить написание разделительных мягкого и твердого знаков.

всё пройденное на уроке и оценить свои успехи

самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку.
Некоторые пункты можно

варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание.
Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

тему) рационально использовать в конце урока, данный вид работы позволяет

учащимся подвести итог занятия, подытожить свои знания.

Предлагается ответить на вопросы:
- Что узнал и чему научился на уроке?
- Что хотел бы узнать?

«Сложное предложение»; узнал, какие предложения называют сложносочинёнными, сложноподчинёнными , бессоюзными;

узнал, чем отличаются союзные предложения от бессоюзных; научился находить различные типы сложных предложений в тексте и называть их в зависимости , его строения, средств связи частей сложного предложения, смысловых отношений между частями сложного предложения.
Хотел бы познакомиться более подробно с видами бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных) сложных предложений.

чтобы понять, что я думаю”.
Это свободное письмо на заданную

тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут. 

новых знаний, следующие образовательные результаты:

умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
умение решать проблемы;
умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

новых знаний, следующие образовательные результаты:


умение выражать свои мысли (устно и

письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением ;
способность брать на себя ответственность;
способность участвовать в совместном принятии решения;
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе .

вопросы


Анализировать и классифицировать


Иметь своё мнение и защищать его

Критически относится к

мнению оппонентов