Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка в начальных классах

формы работ со словарными словами.

Презентацию подготовила:
Рудакова Алла Николаевна
учитель

начальных классов
МБОУ СОШ №4 г-к АНАПА,
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

слов, правописание которых правилами не проверяется, написание которых нужно запомнить.

Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является обучение безошибочному письму и формирование орфографической зоркости, развитие умений анализировать языковые факты и явления. В начальном курсе грамматики, правописание и развития речи большое значение придается словарно-орфографической работе, в процессе которой учащиеся усваивают словарные слова. Первоначальное знакомство со словарными словами начинается уже в 1 классе. В каждом последующем классе количество словарных слов увеличивается. Все трудные слова, изучаемые в начальной школе можно разделить по тематическим группам:

слуховым образом словарного слова. 3 этап. Запись слова с «окошком».
Основные

этапы в работе со словарными словами:

Способы предъявления нового слова: - чтение загадки, отгадывание ее учащимися; - рассматривание предметной картинки; - описание признаков предмета.

Учащиеся проговаривают слово орфоэпически правильно, без выделения слогов, определяют в нем «трудное место». Таким образом, учащиеся сами ставят орфографическую задачу.

является этимологическая справка. -Содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении,

помогает «прояснить» исторический состав слова – Например: ЛОПАТА- ОРУДИЕ ТРУДА С ДЛИННОЙ РУЧКОЙ И ПЛОСКИМ ШИРОКИМ КОНЦОМ. Применяется для рыхления земли. Название получено на основании сходства предметов по внешнему виду. Раньше было слово «лопа» – «похожая на ладонь». Так же образовалось слово «лопасти» – «плоская широкая часть винта у парохода или самолета»

4 этап. Работа над зрительным образом словарного слова.

со словарным словом каким-нибудь признаком:

-по цвету
-количеству
-действию
-звучанию
-назначению
-местоположению
-форме
-материалу
-вкусу
-массе и т.д.


2. Ассоциативный образ

должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.

Однако далеко не всегда этимологическая справка содержит опорное написание.
В таких случаях можно использовать АССОЦИАТИВНЫЙ ОБРАЗ, который помогает правильно написать орфограмму.

– крИк, рОт
зАвод – трубА
инЕй – бЕлый, снЕг
кАпуста – зАяц
кАрандаш

– грАнь, бумАга
кАрман – дырА
кОнцерт – нОта, хОр, дО
кОрабль – вОлны, бОцман, кОк
лАдонь – лАпа
мАшина – шинА
сОбака - хвОст

появиться небольшие рисунки, напоминающие данные объекты и предметы.
Я Б Л

К О

П М И Д О Р

П Р Т Р Е Т

К Р З И Н А

ассоциативного
образа при общих требованиях: заданная орфограмма и ассоциативная связь.

На

начальном этапе учитель сам показывает и создает образы. В дальнейшем учащиеся выполняют данные задания самостоятельно.
В работе над трудными словами для формирования орфографического навыка, навыка правописания словарных слов учитель может использовать стихи, фрагменты из художественных произведений для детей, стихотворения с опорами и рифмованные подсказки, кроссворды.