Бихевиоризм

«би-хэ́й-вио-ри́зм» с двумя ударениями) — направление в психологии, объясняющее поведение

человека. Программу этого направления провозгласил в 1913 году американский исследователь Джон Уотсон. Бихевиористы утверждают, что предметом изучения должно быть не сознание, а поведение человека и животных.

из одиннадцати детей сельского священника. В детстве он в течение

нескольких лет не мог посещать школу из-за травмы головы, которую перенес в семь лет. Отец учил его дома, а в 1860 г. мальчик поступил в семинарию. Прочитав об исследованиях Дарвина, поступил в университет Санкт-Петербурга. Окончил в 1875 г. Петербургский университет, в 1879 г. – Медико-хирургическую академию. Заведовал физиологической лабораторией при клинике С.П.Боткина. В 1883 г. защитил докторскую диссертацию о центробежных нервах сердца. С 1884 г. – приват-доцент, с 1890 по 1925 г. – профессор Военно-медицинской академии, с 1891 г. – заведовал физиологическим отделением Института экспериментальной медицины, с 1896 г. – кафедрой физиологии Медико-хирургической академии. Директор Института физиологии АН СССР. Академик АН (1907). В 1904 г. за работы по пищеварению и кровообращению получил Нобелевскую премию.

образования, экспериментальной психологии, методов оценки и измерения.
Основные достижения:
Создание парадигмы

обучения методом проб и ошибок.
2. Сформулировал законы научения.
3. . Его работы способствовали преодолению антропоморфического истолкования поведения животных и внедрению объективных методов исследования поведения.

Т. фиксировал характер их двигательных реакций, направленных на то, чтобы

выйти из ящика и получить подкрепление рефлекса. Пришел к выводу, что животное действует методом "проб, ошибок и случайного успеха". Весь процесс научения трактовался как простое установление связи между ситуациями и движениями. Т. внес существенный вклад в разработку проблемы навыков, сформулировав ряд законов научения ("закон упражнения", "закон эффекта", "закон готовности" и др.), носящих, по его мнению, универсальный характер.

«Проблемная клетка», сконструированная Торндайком, для того чтобы кошка обучалась открывать дверцу, нажимая на деревянную педаль.

согласно которому при прочих равных условиях реакция на ситуацию связывается

с ней пропорционально частоте повторений связей и их силе. Этот закон совпадал с принципом частоты повторений в ассоциативной психологии;

закон готовности — упражнения изменяют готовность организма к проведению нервных импульсов;

закон ассоциативного сдвига — если при одновременном действии раздражителей один из них вызывает реакцию, то другие приобретают способность вызывать ту же самую реакцию.

9 января 1878 г. в Гринвилле (Южная Каролина). В детстве

и ранней юности не отличался покладистым нравом и склонностью к наукам. Педагоги характеризовали его как нерадивого ученика. В 16 лет поступил в баптистский университет Фурмана в Гринвилле, намереваясь стать священником. В 1900 г. получил магистерскую степень, затем поступил в Чикагский университет, который в 1903 г. окончил, получив докторскую степень. Работал в Чикаго до 1908 г. в качестве преподавателя и ассистента Энджела.
В 1929г. Академическая карьера Уотсона резко оборвалась. Раскрылась его интимная связь с своей коллегой Розолиной Рэйнор. Уотсону пришлось развестись со своей женой и после серьезного скандала его отказались брать на работу в университет Джона Хопкинса. Чтобы приобрести навык и смекалку, необходимые для занятия бизнесом, Уотсон одно время работал барменом в кафе и продавцом в магазине. Он продолжал писать статьи, но теперь уже для популярных журналов, таких как «Космополитен», «Харперс», «Макколлс», где он продвигал свои идеи, касающиеся развития детей.

учеником и до сих пор не поднялся выше удовлетворительной оценки».
Дж.

Уотсон

это все поступки и слова, как приобретенные, так и врожденные,

то, что люди делают от рождения и до смерти.

Поведение -любая реакция человека, в том числе и выделение секрета железой, и сосудистую реакцию.

Цель психологического знания – предсказание поведения и контроль за ним

внешнюю, природу (условные рефлексами), либо внутреннее происхождение (безусловные рефлексы).
-

Условный рефлекс является главной единицей анализа поведения.
- Идея научения ключевая в концепции бихевиористов, а создание механизмов формирования навыка рассматривается как главная практическая задача.

навыками.
- Механизмом удержания навыков является память.
- Развитие психики происходит прижизненно

и зависит от окружающей среды и ее стимулов.
На основе такого подхода к развитию психики ребенка отвергается всякого рода периодизация.
- Эмоции являются результатом реакции организма на влияние среды. Благодаря позитивному или негативному стимулу можно сформировать соответствующие эмоции, например страх в ответ на негативный стимул.

возможность по своему усмотрению выстроить мир, в котором они будут

воспитываться, и я гарантирую вам, что, взяв любого, случайно выбранного ребенка, я выращу из него такого специалиста, какого вы назовете: доктора, юриста, художника, торговца, руководителя и, если хотите, даже нищего или вора, независимо от его талантов, склонностей, предпочтений, способностей, призвания или расовой принадлежности его родителей…»
Дж. Уотсон

Уотсон решил поэкспериментировать с мальчиком-сиротой, чтобы проверить свою теорию страхов.

На основании полученных данных, Уотсон выдвинул предположение о том, что большинство фобий и антипатий закладывается еще в раннем детстве.
Исследования Джона Уотсона легли в основу бихевиористического направления, а бедный Альберт на всю жизнь остался подвержен беспричинным страхам, от которых его не смог избавить ни сам Уотсон, ни другие врачи

страхов и фобий. Изучая эмоции младенцев, Уотсон, среди прочего, заинтересовался

возможностью формирования реакции страха применительно к объектам, которые ранее страх не вызывали. Ученый проверил возможность формирования эмоциональной реакции боязни белой крысы у 9-месячного мальчика Альберта, который крысу совсем не боялся и даже любил с ней играть.

оборвалась. Раскрылась его интимная связь с своей коллегой Розолиной Рэйнор.

Уотсону пришлось развестись со своей женой и после серьезного скандала его отказались брать на работу в университет Джона Хопкинса. Чтобы приобрести навык и смекалку, необходимые для занятия бизнесом, Уотсон одно время работал барменом в кафе и продавцом в магазине. Он продолжал писать статьи, но теперь уже для популярных журналов, таких как «Космополитен», «Харперс», «Макколлс», где он продвигал свои идеи, касающиеся развития детей.

родился 14 апреля 1886 г. в городке Уэст-Ньютон, штат Массачусетс,

в семье преуспевающего промышленника. Ни Эдвард, ни его старший брат не питали склонности к бизнесу и в итоге отказались пойти по стопам отца, предпочтя науку (брат Эдварда стал известным химиком-теоретиком). Такое решение не вызвало в семье конфликта — напротив, братьям на протяжении их учебы оказывалась щедрая финансовая поддержка. Однако научные предпочтения Толмена определились не сразу. Окончив среднюю школу в родном городе, он поступил в Массачусетский технологический институт. На последнем курсе института Толмен прочитал несколько произведений У. Джемса и под их влиянием принял решение посвятить себя философии и психологии.

Толмена, наивной и недостаточной для описания поведения, так как сводит

акт поведения к совокупности элементарных ответов на стимулы.
Поведение как таковое является молярным (т.е. целостным) феноменом, а не молекулярным (т.е. состоящим из физиологических и физических процессов) как у Уотсона.
Основная черта поведения — целевой и познавательный характер.

акт;

специфическая картина отношения к объектам, которые используются в качестве средств

достижения цели;

относительная селективность к объектам, выступающим в качестве средств достижения поставленной цели;

выбор тех объектов, которые способствуют более быстрому достижению цели.

6. Введение понятия «когнитивная карта», которое определяется как определенная структура,

формирующаяся в мозгу на основе переработки поступающих внешних стимулов.

экспериментально на животных (крысах). Толмен выдвинул представление о том, что

организм учится устанавливать смысловые связи между стимулами. В конечном счете в результате научения организм образует «когнитивную карту» всех знаков в ситуации лабиринта и затем ориентирует свое поведение в нем с помощью этой «карты».
Помимо когнитивной карты в качестве промежуточных переменных в необихевиоризме были названы цель и потребность.

или выхода из них, Э.Толмен обнаружил, что их поведение никак

не может быть объяснено примитивной связью стимула и реакции на основе принципа обусловливания. Вот крыса бегает по лабиринту, беспорядочно пробуя то удачные (можно двигаться дальше), то неудачные (тупик) ходы. Наконец она находит еду. При последующих прохождениях лабиринта поиск пищи придает поведению крысы целенаправленность. С каждым разветвлением ходов связываются некоторые ожидания. Крыса приходит к «пониманию» того, что определенные признаки, ассоциирующиеся с развилкой, наводят или не наводят на то место, где находится вожделенная пища. Если ожидания крысы оправдываются и она действительно находит пищу, то гештальт-знак (то есть признак, ассоциирующийся с некоторой точкой выбора) получает подкрепление. Таким образом животное вырабатывает целую сеть гештальт-знаков по всем точкам выбора в лабиринте. Толмен назвал это когнитивной картой.

Родился в г. Саскуеханна (Пенсильвания). В 1928 г. поступил в

аспирантуру Гарвардского университета по психологии, получил степень доктора философии, преподавал в университете штата Миннесота и университете штата Индиана, после чего вернулся в Гарвард. Скиннер продолжал плодотворно работать до самой своей смерти в возрасте 86 лет, причем трудился он с тем же энтузиазмом, который проявлял и шестьдесят лет назад. В подвале своего дома он оборудовал персональный «скиннеровский ящик» – контролируемую среду, которая давала положительное подкрепление. Он спал там в большой желтой пластиковой коробке, в которой как раз помещался матрац, несколько полок с книгами, а также маленький телевизор. В 1989 г. у Скиннера обнаружили лейкемию.

в его двигательной составляющей.
2. Поведение — это то, что делает организм

и что можно наблюдать.
3. Из поведения исключается внутренний мир человека, его сознание, так как эти явления ненаблюдаемы, а значит, не существуют. Это означает, что понятиям интеллекта, воли, эмоций, творчества, личности нет места в научном анализе поведения.

поведением, которое детерминировано внешней средой.
5. Личность отдельно не фигурирует в

его теории. Она по­нимается как набор поведенческих шаблонов «ситуация — реакция», причем последняя зависит от предыдущего опыта и ге­нетической истории.
6. Поведение можно разделить на три вида:
безусловно-рефлекторное;
условно-рефлекторное;
оперантное.

поведение (вызванное оперантным научением) определяется событиями, которые следуют за реакцией.

Происходит спонтанно.

Процесс положительного или отрицательного подкрепления за совершенное действие получил название обусловливания

Подкрепленное поведение стремится повториться, а поведение неподкрепленное или наказуемое имеет тенденцию не повторяться или подавляться.

по себе обладающие подкрепляющим воздействием (пища, вода, физический комфорт и

секс.


Вторичное подкрепление – это любое событие или объект, которые приобретают свойство осуществлять подкрепление посредством тесной ассоциации с первичным подкреплением, обусловленным прошлым опытом организма (деньги, внимание, привязанность, хорошие оценки.

— американский психолог, автор теории социального научения

его поведения, его познавательной сферы и его окружения, т.е. 1)

личностные факторы (вера, ожидание, личностные факторы и т.д.); 2) внешнее поведение; 3) влияние внешней среды (поощрение или наказание).

подкреплния (наблюдение за действиями других и последствиями этих действий;
Люди формируют

когнитивный образ определенной поведенческой реакции через наблюдение поведения модели (хранится в долговременной памяти и служит ориентиром в их действиях);
- Научение через наблюдение регулируется четыремя взаимосвязанными процессами: вниманием, сохранением, моторно-репродуктивными процессами и мотивационными процессами.

самооценку однако отличается тем, что самоэффективность меняется от ситуации к

ситуации. Самоэффективность увеличивается или уменьшается в зависимости от ряда факторов: опыт деятельности, косвенный опыт, мнение общества, состояние человека.

позволяет сделать четыре варианта предсказаний.

Когда самоэффективность высока и условия среды

благоприятны, наиболее вероятен успешный результат.

Когда низкая эффективность сочетается с благоприятными условиями, человек может впасть в депрессию, видя, как другие преуспевают в делах, которые для него самого кажутся слишком сложными.

Когда люди с высокой самоэффективностью встречаются с неблагоприятной ситуацией, они обычно умножают свои усилия, стараясь изменить окружающую среду.

Когда низкая самоэффективность сочетается с неблагоприятной средой, человек ощущает апатию, считает себя беспомощным и склонен мириться со своим положением.

детей издевался над куклой Бобо и избивал ее, получая за

это прилюдную похвалу. Когда детям после этого позволили поиграть с Бобо, те вели себя по отношению к ней схожим образом агрессивно. Агрессивные стереотипы поведения воспроизводились и спустя многие месяцы

Бруклине, еще в школе начал читать книги Фрейда и Адлера

по психоанализу. В 1937 г. поступил в Университет штата Айова. В 1938 г. получил степень магистра гуманитарных наук, а в 1941 г. докторскую степень по клинической психологии. Во время войны работал психологом в армии США. В 1946 г. стал работать в Государственном университете Огайо. В 1963 г. занял должность профессора в Коннектикутском университете. В 1987 г. ушел на пенсию.

субъективными предположениями относительно результата своего поведения в терминах количества и

качества подкрепления, которое за этим поведением может последовать.
Человек примерно оценивает вероятность того, что поведение определенного рода приведет к получению определенного подкрепления, и на этой основе корректирует свое поведение.
Одни и те же подкрепления могут оказывать на разных людей различное воздействие.

в понимании причин человеческого поведения: в зависимости от собственных сил

или от внешнего окружения – соответственно интервальный или экстернальный локус контроля. Эти два источника контроля приводят к различным воздействиям на поведение.

действия не имеют особого значения с точки зрения получения подкрепления,

а потому они прилагают самые минимальные усилия или вообще не пытаются изменить ситуацию.

Люди с внутренним локусом контроля несут ответственность за свою жизнь и действуют в соответствии с этим.

Роттер предполагал, что локус контроля личности закладывается в детстве на основании того, как родители или воспитатели обращаются с ребенком.

-  американский философ, социолог, представитель Чикагской социологической школыМид Джордж Герберт  (1863—1931) -

 американский философ, социолог, представитель Чикагской социологической школы, один из основоположников символического интеракционизмаМид Джордж Герберт  (1863—1931) -  американский философ, социолог, представитель Чикагской социологической школы, один из основоположников символического интеракционизма. Родился в штате Массачусетс, США. Учился в Гарвардском университете, а также в Лейпциге и Берлине, где испытал сильное влияние В. Вундта. Хотя он никогда не имел ученой степени, преподавал социальную психологию в университете Чикаго с 1892 г. до конца жизни. Не имея формального статуса, Мид не опубликовал ни одной своей книги. Несмотря на это он имел большое влияние, и его лекции были собраны и опубликованы уже после его смерти.

Социальный бихевиоризм

ребенка – набор различных ролей, которые он проигрывает при взаимодействии

с разным окружением.
Механизмом формирования роли является игра.
Два вида игр: сюжетные игры и игры по правилам.

прогресс научного знания о поведении. Даже психологи, воспитанные на этих

принципах, приходят к выводу об их недостаточности, о необходимости включить в состав главных объяснительных понятий психологии понятия образа, внутреннего плана поведения и др., а также обращаться к физиологическим механизмам поведения. В настоящее время лишь немногие из американских психологов продолжают защищать постулаты ортодоксального бихевиоризма.

лингвистику, антропологию, социологию, семиотику и стали одним из истоков кибернетики.

Бихевиористы внесли существенный вклад в разработку эмпирических и математических методов изучения поведения, в постановку ряда психологических проблем, в особенности касающихся научения – приобретения организмом новых форм поведения. Основное значение бихевиоризма для развития категориального аппарата психологии заключается в разработке категории действия, которое в прежних концепциях рассматривалось только в качестве внутреннего акта или процесса, тогда как бихевиоризм расширил область психологии, включив в нее также внешние, телесные реакции.