д.п.н., профессор кафедры Педагогика и психология С. В. Сергеева МЕТОДОЛОГИЯ

И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ


ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ В ОБЛАСТИ
НАУЧНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
(продолжение)

предмет исследования

Цель, гипотеза и задачи исследования

Методологическая

и теоретическая основы
исследования

6. Научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования

того, чтобы определить объект исследования, необходимо ответить на вопрос: "Что

рассматривается?"

Чаще всего объект исследования лежит в области учебно-воспитательного процесса.

и уже
по своему содержанию,
чем объект !

сторона, тот аспект, с которой рассматривается объект.

Грамотно сформулированный предмет

исследования чаще всего коррелирует с его темой.

другой науки. Например, объект исследования - процесс восприятия художественного образа детьми.

Это скорее область психологии, чем педагогики

- в качестве объекта исследования выбираются учащиеся или студенты, что также неверно, т.к. не соответствует определению объекта педагогического исследования.

его цель,
провести операцию целеполагания

общих конечных или промежуточных результатах поиска

Цель исследования – выявление

причинно-следственных связей и закономерностей, разработка теорий и методик

Цель исследования - это то, чего Вы в самом общем виде хотите достичь в итоге работы над исследованием.
Цель исследования обычно коррелирует с его проблемой.

педагогических (научно-методических, организационно-педагогических и т.д.) основ формирования (воспитания, развития) у

кого-либо ,чего-либо;
выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических, организационно-педагогических) условий формирования (воспитания, развития);
обоснование содержания, форм, методов и средств;
разработка методики (методической системы) формирования чего-либо;
определение и разработка педагогических средств;
разработка теоретической модели;
педагогическое обоснование чего-либо...

модель поэтапного формирования профессиональной мобильности у будущих педагогов профессионального обучения

Разработать,

теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования социально-профессиональной адаптации у будущих инженеров

и факторы, обусловившие развитие центров дидактики высшей школы Германии, охарактеризовать

организацию и содержание повышения квалификации преподавателей в них в конце 60-х гг. ХХ в. – начале ХХI в.

"пути" (пути совершенствования, обосновать пути эффективности и т.д.), это делает

цель расплывчатой, неконкретной.

Также некорректность формулировки цели исследования отмечается в случае подмены цели научного исследования целями практическими (например, совершенствование процесса обучения алгебре...", "сформировать у обучающихся представления о ..." и т.д.).

правило,
классификация,
алгоритм

понимается данная в определенных конкретных условиях цель деятельности.

Задачи исследования

выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы.

когда задачи формулируются как относительно самостоятельные, законченные этапы исследования.

Пример: тема "Персональный компьютер как средство коррекции знаний по математике ". Задачи:
выявить особенности коррекции математических знаний, как части учебного процесса;
выявить возможности персонального компьютера в управлении деятельностью ученика в процессе коррекции знаний по математике;
разработать педагогическое программное средство по одной из тем школьной программы и методику его использования;
проверить эффективность разработанной методики в учебном эксперименте.

является предпочтительным. Здесь задачи выступают как отдельные подпроблемы общей проблемы

исследования и как частные цели по отношению к общей цели исследования.

Пример:
Тема ''Формирование готовности школьников к
выбору профессии".
Задачи:
охарактеризовать сущность понятия готовности к выбору профессии, выявить его критерии и уровни сформированности у учащихся 8-9 классов;
определить и экспериментально проверить возможности курса "Трудовое обучение " в формировании, у школьников готовности к выбору профессии;
обосновать содержание профориентационной работы;
определить формы и методы профориентации.

использование,
конкретизация,
обобщение,
обоснование,
обсуждение,
описание,
оценка,
определение,
опровержение,
подготовка,
подтверждение,

постановка,
построение,
проверка,
развитие,
разработка,
рассмотрение,
систематизация,
совершенствование

определением или уточнением понятий, общенаучных и педагогических оснований исследования)

теоретико-моделирующая (раскрытие

структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов преобразования)
практически-преобразовательная (разработка и использование методов, приёмов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций)

явления (или группы явлений), существования объекта (его свойств и связей,

причин возникновения), необходимых для решения конкретной проблемы

которого неопределенно. Формулируя гипотезу, Вы строите предположение о том, каким

образом Вы намерены достичь поставленную цель исследования.

Типы научных гипотез

научное предположение (теоретически обоснованное предсказание);
эмпирическое предположение (связь между воздействием и результатом, если..., то...);
рабочая гипотеза (первоначальный план, который мы намечаем, чтобы сделать то-то и то-то);
нулевая гипотеза (что-то делаю, но не знаю, что получится) и др.

между причиной и следствием описывается, при этом условия, факторы, диктующие

обязательность поступления следствия не раскрываются. Такая гипотеза не обладает свойством прогностичности.

В объяснительной гипотезе раскрываются те условия, факторы, при соблюдении которых следствие наступит обязательно. Такая гипотеза носит прогностический характер.

должна быть эмпирически проверяемой.
Гипотеза должна соответствовать существующему достоверному знанию.
Гипотеза должна

быть принципиально опровергаемой.
Проверка гипотезы:
с помощью теоретического обоснования;
на основе передового педагогического опыта;
экспериментально.
В исследованиях по истории педагогики, сравнительной педагогике формулировка гипотезы необязательна.

к возможно большему числу ситуаций данного класса
верифицируемость (проверяемость)

с её языковым оформлением

Гипотезу желательно формулировать
по схеме: «Если…,

то…, так как…»

Это позволяет реализовать описательную, объяснительную и прогностическую функции гипотезы

положения – идея –
замысел –
гипотеза –
желаемый результат

профессии будет результативной, если:
- организовать целенаправленное профессиональное просвещение обучающихся

с использованием методики модульного отражения профессиоведческой информации;

- включать школьников в творческую деятельность по решению реальных социально значимых задач в предпочитаемых ими сферах производства и обслуживания.

работ утверждают, что если хорошо учить и воспитывать, то и

результаты будут хорошими.

Пример неудачно сформулированной гипотезы:

"соединение обучения с производительным трудом выступает важным средством воспитания социальной активности старшеклассников, если: осуществляется связь теоретических знаний с производительным трудом

в процессе производительного труда обогащается социальный опыт учащихся; педагогически целенаправленно строятся отношения старшеклассников к результатам труда; в процессе трудовой деятельности раскрываются научные основы техники и технологии современного производства ".

И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ


ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ В ОБЛАСТИ
НАУЧНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
(продолжение)