А.М. Новиков МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ* * В

А.М. Новиков МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ* * В

авторефератах диссертаций этот раздел называется «Общая характеристика работы». Если же говорить современным языком системного анализа, то это будет «Проектирование научного исследования» (как первая, начальная фаза научно-исследовательского проекта каким, по сути, и является диссертация).

оформляется, но постоянно держится «в голове»: в каком направлении хочет

двигаться исследователь, какое новое научное знание он хочет получить)

наукой в аспекте избранного направления в конкретных социально-экономических условиях; что

по крупному счету (в самом общем конспективном изложении) сделано предшественниками, и что осталось нераскрытым, что предстоит сделать).

В НАУКЕ


ПРОТИВОРЕЧИЕ
(несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями)



В ПРАКТИКЕ

ходе развития познания вопрос, решение которого представляет существенный практический или

теоретический интерес)

его познавательной деятельности. Это та часть практики или научного знания,

с которой исследователь непосредственно имеет дело)

ПРЕДМЕТ
ИССЛЕДОВАНИЯ
(та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой исследователь познает целостный объект)

достичь исследователь в итоге работы)

В случае подтверждения гипотеза становится новым научным знанием (перерастает в

«новизну исследования»). В случае не подтверждения прежняя гипотеза отвергается и строится новая гипотеза)

СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ .....
ОБОСНОВАТЬ МОДЕЛЬ ....
В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ ПРОВЕРИТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРЕДЛОЖЕННОЙ

МОДЕЛИ...
РАЗРАБОТАТЬ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО...

практике
1.1 Состояние проблемы ......
1.2

Обоснование модели ....*
Гл.2. Как тема исследования
2.1 Детальное описание модели
2.2 Опытно-экспериментальная проверка модели...
2.3 Рекомендации по использованию модели...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

* Самое общее определение модели: «модель – образ некоторой системы»

(совокупность принципов); требования (система требований к чему-либо); обоснование чего-либо; условия

(педагогические, дидактические условия, группы условий) осуществления чего-то; содержание (основное содержание) обучения чему-то; модель; схема; методы (приемы, совокупность приемов) чего-то; средства (комплекс средств) осуществления чего-то; механизм чего-то; процедура осуществления чего-то; критерии (совокупность критериев) эффективности чего-то и т.д.
Новизна исследования
строится в формулировках: разработаны (например, основы чего-то), раскрыты (допустим, состав и структура чего-либо) обоснованы (положения о том-то и о том-то), определены (педагогические условия чего-то); выявлены (совокупность чего-то), установлены (критерии...) и т.д.

классификации; критерии; методики; методы; механизмы (классы механизмов); модели (дидактические, прогностические,

графовые, динамические, комплексы моделей и т.д.); направления; обоснования; основания; основы; парадигмы; параметры; периодизации; подходы; понятия (системы понятий и т.д.); приемы; принципы; программы (не учебные программы); процедуры; решения; системы (иерархические системы, генерализованные системы и т.д.); содержание; способы; средства; схемы; структуры; стратегии; фазы; сущности; таксономии; тенденции; технологии; типологии; требования; условия; фазы; факторы (системообразующие факторы и т.д.); формы (совокупности форм и т.д.); функции; характеристики (сущностные характеристики и т.д.); цели; этапы и т.д.

и «на защиту выносятся» отражают – какой научный «кирпичик» был

получен в результате исследования, то раздел «теоретическая значимость» отражает – в какое место здания теории этот «кирпичик» следует положить. Обычно этот раздел строится в формулировках: «Результаты исследования дополняют теорию ..... в структуре ....
Практическая значимость
(показывается, что могут дать для практики результаты исследования и что уже дали)

ПРЕДШЕСТВУЮЩИЕ ТЕОРИИ (КОНЦЕПЦИИ) В ФУНКЦИИ МЕТОДА*

* Как известно, теории выступают

в двух ипостасях: как высшая форма обобщения научного знания и в функции метода: последующие исследования строятся на базе предшествующих теорий.

как некоторый исходный принцип, исходная позиция, основное положение или убеждение:

целостный подход, комплексный подход, функциональный подход, системный подход, комплексный подход, личностный подход, деятельностный подход (личностно-деятельный подход) и т.д.

изучения предмета исследования и классифицируются по пяти парным категориям диалектики,

отражающим полярные стороны, направления процесса исследования:
содержательный и формальный подходы;
логический и исторический подходы (логико-исторический и историко-логический подходы);
качественный и количественный подходы;
феноменологический и сущностный подходы;
единичный и общий (обобщенный) подходы.

2 в 5ой степени = 32 варианта !

ЦЕЛЬ > ГИПОТЕЗА >
>ЗАДАЧИ> НОВИЗНА

Методологические основы
методы