Дошкольное образование Комплексное развитие ребёнка дошкольного возраста

2100»
Светлана Валентиновна Паршина,
методист УМЦ «Школа 2100»,
автор учебников и пособий,
автор

© Издательство «БАЛАСС», 2018

как инструмент комплексного развития ребёнка-дошкольника.

актуальных проблем

а восприятие текста на слух и его понимание (извлечение смысла,

Технологии деятельностного типа

понимание
Средство: особые приёмы на каждом этапе чтения текста
Три этапа

Технологии деятельностного типа

целеполаганию
(встречаемся со сказочным героем; рассматриваем иллюстрации к тексту; анализируем название

2. Уточнение цели чтения
(уточняем, для чего читать текст: чтобы помочь герою, проверить свои предположения и др.)

3. Чтение-слушание
(слушаем воспитателя, отвечаем на вопросы и др.)

4. Обобщающая беседа
(отвечаем на вопросы воспитателя по содержанию текста, обращаемся к тексту при затруднении и др.)

5. Выражение своего отношения к содержанию текста
(отвечаем на главный смысловой вопрос , выполняем творческое задание и др.)

6. Рефлексия
(проговариваем, какие эмоции испытали)

7. Выход на самостоятельную деятельность
(проговариваем, пригодится ли в жизни полученный от автора урок; какие произведения этого автора можно прочитать и др.)

До чтения

Во время чтения

После чтения

Алгоритм проведения НОД

произведение (сказку, рассказ, стихотворение);
2) сам предварительно читает и вычитывает три

Алгоритм проектирования НОД

на пороге. По полу разливалось молочное озеро. Вокруг него валялись

Читаем рассказ Ю. Коваля «Букет» и вычитываем три уровня текстовой информации (фактуальную, подтекстовую и концептуальную)

на пороге.
Читаем рассказ Ю. Коваля «Букет» и вычитываем три

Практикум по работе с текстами

на пороге.
Читаем рассказ Ю. Коваля «Букет» и вычитываем три

Практикум по работе с текстами

А) В дом вошёл мужчина.
Б) В дом вошёл ребёнок.
В) В дом вошёл человек мужского пола.
Г) Увидел что-то необычное.
Д) Увидел кого-то в доме.

на пороге.
Читаем рассказ Ю. Коваля «Букет» и вычитываем три

Практикум по работе с текстами

По полу разливалось молочное озеро. Вокруг него валялись осколки чашек, бутылка, ложки. — Кто тут?! Кто тут, чёрт подери! В комнате всё было вверх дном.

на пороге. По полу разливалось молочное озеро. Вокруг него валялись

Читаем рассказ Ю. Коваля «Букет» и вычитываем три уровня текстовой информации (фактуальную, подтекстовую и концептуальную)

Только букет стоял на столе целый и невредимый. Среди разгрома он выглядел как-то нагловато. Показалось, что это букет во всём виноват.

Практикум по работе с текстами

на пороге. По полу разливалось молочное озеро. Вокруг него валялись

Читаем рассказ Ю. Коваля «Букет» и вычитываем три уровня текстовой информации (фактуальную, подтекстовую и концептуальную)

Заглянул под печку, заглянул на печку — ни на печке, ни под печкой, ни в шкафу, ни под столом никого не было. А под кроватью я нашёл бидон, из которого вытекал белоснежный ручеёк, превратившийся в озеро.

на пороге. По полу разливалось молочное озеро. Вокруг него валялись

Читаем рассказ Ю. Коваля «Букет» и вычитываем три уровня текстовой информации (фактуальную, подтекстовую и концептуальную)

Вдруг показалось — кто-то смотрит! И тут я понял, что это на меня смотрит букет. Букет — подсолнухи, пижма, васильки — смотрел на меня наглыми зелёными глазами.

на пороге. По полу разливалось молочное озеро. Вокруг него валялись

Читаем рассказ Ю. Коваля «Букет» и вычитываем три уровня текстовой информации (фактуальную, подтекстовую и концептуальную)

Не успел я ничего сообразить, как вдруг весь букет всколыхнулся, кувшин полетел на пол, а какой-то чёрный, невиданный цветок изогнул дугой спину, взмахнул хвостом и прямо со стола прыгнул в форточку.

на пороге. По полу разливалось молочное озеро. Вокруг него валялись

Читаем рассказ Ю. Коваля «Букет» и вычитываем три уровня текстовой информации (фактуальную, подтекстовую и концептуальную)

хотел нам показать?
Читаем рассказ Ю. Коваля «Букет» и вычитываем три

Букет
Юрий Коваль

Практикум по работе с текстами

питомцу, к природе вообще

теме «Весенняя капель».
Цель занятия: формирование первичных представлений о весне и

Разминка

мотивированным, учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой цель и находить

Педагогические технологии и приёмы

Рефлексивный этап
5. Перспективный этап
Этапы организации деятельности
Педагогические технологии и приёмы

и приёмы

воспитателю нужна помощь в каком-либо деле, игре. Например, кто-то всё

Алгоритмы проведения занятий по различным видам деятельности и конкретные примеры к каждому занятию кратко представлены в пособии «По планете шаг за шагом» и подробно в Методических рекомендациях к пособию.

Срочно нужна помощь?
Мы готовы!!!

Педагогические технологии и приёмы

к новой деятельности).
2. Ориентировочный этап.
Сформулируйте основную задачу второго этапа.
Педагогические

спасатели); думают, что нужно сделать (как разложить карточки)
Общие положения по

Срочно нужна помощь?
Мы готовы!!!

Мы знаем, что нужно делать!

Педагогические технологии и приёмы

к новой деятельности).
Ориентировочный этап (формулирование целей деятельности, подбор средств).
Исполнительский

Сформулируйте основные задачи
третьего этапа.

Педагогические технологии и приёмы

что нужно делать!
Предлагаем детям разные речевые формы: произносим слова, составляем

Играем в подвижные речевые игры

Подводим итог

новой деятельности).
Ориентировочный этап (осознание, уточнение, формулирование целей деятельности, подбор

Сформулируйте основную задачу
четвёртого этапа.

Педагогические технологии и приёмы

что нужно делать!
Мне понравилось строить! А мне работать в команде!
Что

новой деятельности).
Ориентировочный этап (осознание, уточнение, формулирование целей деятельности, подбор

Сформулируйте основную задачу
пятого этапа.

Педагогические технологии и приёмы

готовы!!!
Мы знаем, что нужно делать!
Мне понравилось строить! А мне работать

образовании

использовать частично-поисковый метод
Какие первичные представления могут

– снежная и морозная. Наверное вы не ходите гулять и

Проблемные методы и их место в ДО

работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется

- Ребята, что же делать?

Проблемные методы и их место в ДО

и развивает логическое мышление детей. На этапе постановки проблемы педагог

Проблемные методы и их место в ДО

- Ребята, что подумал Лев о нашей зиме?
- Зима у нас действительно такая плохая и мы не ходим гулять?
- А что мы делаем на улице в такой мороз?
- Так как же нам успокоить Льва?

посмотреть в пособии «По планете шаг за шагом», стр. 85-86

думаете, что произошло?
Сухопутные животные поменялись с морскими? Так может ничего

Цель воспитателя: создание условий исследования строения тела человека,

Предполагаемая цель ребёнка: помочь игрушкам разобраться, чем отличаются животные от человека.

Пример взят из Методических рекомендаций к пособию.

Цель деятельности: Создание условий для исследования простейших свойств снега (холодный,

со снегом и льдом.
Опыт 1. Положить снег и лёд

Опыт 4. Положить лёд и снег в мисочки и поставить

делают дети. Какие действия вы считаете правильными?
Дидактическая
игра

сказать «пожалуйста», а кружочек там, где нужно говорить «спасибо» (пособие

затруднение?
Проблемно-диалогическая технология и её место в ДО

комнате? Кому вы расскажете о пользе молочных продуктов?
Проблемно-диалогическая технология и

игровой деятельности

специально созданная игра, выполняющая определённую дидактическую задачу, скрытую от ребёнка

Н.И. Бумаженко)
- интеллектуальные (игры-головоломки, словесные игры, игры-предположения, игры-загадки, ребусы, шарады,

Дидактическая игра

об объектах окружающего мира через сравнение, группировку, сопоставление и др.
Дидактическая

нам необходимо где-либо навести порядок; определить каждому объекту своё место)
2.

3. Игра с затруднением
(играем по знакомым правилам, но сталкиваемся с затруднением, новым незнакомым элементом; осознаём затруднение)

4. Открытие нового знания (первичного представления) или умения (способа действия); игра по новым правилам
(узнаём новое; изменяем правила игры; играем по-новому)

5. Подведение итога и развивающие задания
(что нового узнали; чему научились)

6. Рефлексия
(проговариваем, какие эмоции испытали)

Алгоритм проведения сюжетно-дидактической игры

7. Выход на самостоятельную деятельность
(проговариваем, как можно организовать игру самостоятельно и что для этого есть в группе)

Мотивационный этап

Ориентировочный этап

Исполнительский этап

Рефлексивный этап

Перспективный этап

ребёнка дошкольного возраста
Дидактическая игра

темы (дня, недели, месяца и др.), выбирает новые первичные представления,

Педагог

Возраст 4–5 лет; тема «Я и мой детский сад»

Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра

темы (дня, недели, месяца и др.), выбирает новые первичные представления,

Педагог

Возраст 4–5 лет; тема «Я и мой детский сад»; первичные представления: занятия детей в детском саду (сон, еда, умывание, игры); помещения детского сада (спальня, столовая, ванная комната, игровая комната).

Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра

темы (дня, недели, месяца и др.), выбирает новые первичные представления,

Педагог

2) подбирает первичные представления, которые хорошо знакомы детям и могут стать основой для начала дидактической игры;

Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра

темы (дня, недели, месяца и др.), выбирает новые первичные представления,

Педагог

2) подбирает первичные представления, которые хорошо знакомы детям и могут стать основой для начала дидактической игры;

Столовая для приёма пищи, спальня для сна.

Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра

темы (дня, недели, месяца и др.), выбирает новые первичные представления,

Педагог

3) выбирает один объект (или несколько объектов), который можно ввести в качестве затрудняющего игру элемента;

Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра

темы (дня, недели, месяца и др.), выбирает новые первичные представления,

Педагог

3) выбирает один объект (или несколько объектов), который можно ввести в качестве затрудняющего игру элемента;

Картинка с изображением играющих детей
(в какое помещение отнести эту картинку).

Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра

темы (дня, недели, месяца и др.), выбирает новые первичные представления,

Педагог

4) формулирует цель воспитателя (чего хочет достичь воспитатель в результате данной деятельности);

темы (дня, недели, месяца и др.), выбирает новые первичные представления,

Педагог

4) формулирует цель воспитателя (чего хочет достичь воспитатель в результате данной деятельности);

Формирование первичных представлений о том, какие помещения детского сада для чего служат, формирование умения группировать.

темы (дня, недели, месяца и др.), выбирает новые первичные представления,

Педагог

5) выбирает дидактическую игру на основе первичных представлений, перечисленных в п. 2, кратко её описывает;

предлагается поиграть в игру ‒ разложить картинки с разными занятиями

Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра

и др.), выбирает новые первичные представления, которые необходимо ввести в

Педагог

6) прогнозирует цель, которую могут поставить дети (во что захотят поиграть);
7) подбирает игровую ситуацию, мотивирующую к данной дидактической игре (мотивационный этап);

(или другим детям) разобраться, что можно делать в разных помещениях

Мотивационный сюжет: игровой персонаж, например Лисёнок (или любая игрушка, которая есть в группе), обратился к ребятам за помощью. Он решил создать детский сад для игрушек, но у него ничего не получилось: зайка пролил компот на подушку, кукла измазала кашей одеяло.

Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра

и др.), выбирает новые первичные представления, которые необходимо ввести в

Педагог

8) продумывает вопросы, подводящие ребёнка к осознанию или формулированию цели игры (ориентировочный этап);

игры (ориентировочный этап);
Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры
- Разве можно пить компот

Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра

для каждого этапа деятельности; соотносит задачи с соответствующими

Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра

для каждого этапа деятельности; соотносит задачи с соответствующими образовательными областями;
10)

11) продумывает вопросы для подведения итогов (исполнительский этап);

Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра

для каждого этапа деятельности; соотносит задачи с соответствующими образовательными областями;
10)

11) продумывает вопросы для подведения итогов (исполнительский этап);

- Ребята, что нового вы сегодня узнали?
- Чему научились?
- Как вы помогли Лисёнку?

Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра

для каждого этапа деятельности; соотносит задачи с соответствующими образовательными областями;
10)

12) выбирает задание на закрепление новых первичных представлений (исполнительский этап);

Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра

дети. Это задание можно выполнить в парах, рассказывая друг другу

12) выбирает задание на закрепление новых первичных представлений (исполнительский этап);

Алгоритм проектирования сюжетно-дидактической игры

Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра

для каждого этапа деятельности; соотносит задачи с соответствующими образовательными областями;
10)

13) продумывает организацию РППС (дидактический материал, карточки, лото и др.);

Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра

лото и др.);
Игровой персонаж − игрушка; 4 магнитных

Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра

для каждого этапа деятельности; соотносит задачи с соответствующими образовательными областями;
10)

14) формулирует вопросы для рефлексии;

понравилось?
Что запомнилось, было особенно интересным?
Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра

для каждого этапа деятельности; соотносит задачи с соответствующими образовательными областями;
10)

15) продумывает, что можно предложить детям для самостоятельной деятельности (перспективный этап).

самостоятельной деятельности (перспективный этап).
Можно предложить рассказать своим родителям,

Проектирование НОД. Сюжетно-дидактическая игра