Д.пед.н., профессор кафедры Педагогика и психология ПензГТУ С. В

Сергеева
МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ МЕТОДОЛОГИИ

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ В ОБЛАСТИ
НАУЧНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

предмет исследования

Цель, гипотеза и задачи исследования

Методологическая

и теоретическая основы
исследования

6. Научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования

методы исследования;
основные этапы исследования;
положения, выносимые на защиту;
научная новизна;
теоретическая значимость;
практическая значимость;
достоверность

и обоснованность полученных результатов;
апробация и внедрение.

основе которых оценивается актуальность планируемых и полученных результатов

научно-педагогических исследований

актуальность как для науки, так и для практики;
г) показать, какие задачи

стоят перед практикой обучения и воспитания и перед педагогической наукой в аспекте избранного Вами направления в конкретных социально-экономических условиях развития общества;
д) сформулировать, что сделано Вашими предшественниками и кем (в самом общем, конспективном положении, указать ФИО ученых и практиков);
е) указать, что осталось нераскрытым, что предстоит сделать Вам;

но при этом, взаимообусловливающими и взаимопроникающими друг в друга противоположностями

внутри единого объекта и его состояния. Обратите внимание: противоположные стороны выявленного Вами противоречия относятся либо к практике, либо к теории (только в одном каком-то аспекте).
Примеры:
1) противоречие между педагогическими требованиями к профессиональной деятельности преподавателей, с одной сто­ роны, и отсутствием специальной психолого-педагогической подготовки этой категории педагогов - с другой. Сформулиро­ ванное противоречие относится к практике обучения;
2) противоречие между общественной потребностью в осуществлении профессиональной консультации учащихся и недостаточной ее научной разработкой. Здесь одна часть противоречия относится к практике воспи­ тания, другая - к теории;

Проблема - это объективно возникающий в ходе

развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес (Философско-энциклопедический словарь). Проблема логически вытекает из противоречия, из которого вычленяется то, что имеет отношение только к науке. Поставить проблему, значит ответить на вопрос: "Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?" Чаще всего проблема формулируется в виде вопроса. Например: «Каковы условия, необходимые и достаточные для...?»
и) сформулировать тему исследования.

пособиями, методиками?

Насколько хорошо они решают поставленные задачи?

возникающее в процессе познания

между знаниями о потребностях людей в области обучения и

воспитания
и незнанием путей, средств
и методов их решения

больше,
чем решение проблемы наполовину»

В. Гейзенберг

научного поиска

должно прямо или косвенно найти отражение в теме,
формулировка которой

одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации
(ограничения рамок) проблемы

Сергеева
МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ МЕТОДОЛОГИИ

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ В ОБЛАСТИ
НАУЧНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ