ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА

этап – собственно процесс детского словотворчества (возникает замысел, идёт поиск

художественных средств)
3 этап – появление новой продукции

Методические приёмы обучения творческому рассказыванию
3. Обучение составлению связных высказываний типа

рассуждений

детей связно рассказывать
Обогащение и активизация словаря
Правильное понимание детьми задания

«придумать»

Таня ухаживала за сестрёнкой», «Подарок маме», «Как Дед Мороз пришёл

на ёлку в детский сад», «Почему девочка плакала», «Как Каты потерялась в зоопарке».
На отвлечённую тему: «Про весёлый случай», «Про страшный случай», «Про интересный случай»

- рассказы-инсценировки)
Придумывание начала или конца к событиям, изображённым на картинке
Рассказ

по одной игрушке
Рассказы о природе (разновидности – рассказы-миниатюры, рассказы-этюды)

воспитателя
Рассказ на тему, предложенную воспитателем
Самостоятельное составление детьми сказок

Использование плана в виде вопросов
Рассказывание по сюжету, предложенному педагогом
Придумывание

детьми продолжения и завершения рассказа
Придумывание рассказа на самостоятельно избранную тему
Вспомогательные вопросы
Составление рассказов по подгруппам
Рассказывание с помощью модели

сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов
2 этап

– осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования, развития сюжета (повторность, цепная композиция, традиционный зачин и концовка)
3 этап – активизируется самостоятельное развитие сказочного повествования:

впечатлений о природе в процессе наблюдений, обучение умению видеть красоту

окруж. Природы

Углубление детских впечатлений о природе путём рассматривания художественных картин и сравнения красоты изображаемого с живой действительностью

Обучение детей описанию объектов природы по представлению

Обучение умению описывать природу, обобщать свои знания, впечатления, полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных произведений

состоящим из тезиса, доказательства и выводов
Формирование умений вычленять существенные признаки

предметов для доказательства выдвинутых тезисов
Использовать различные языковые средства для связи смысловых частей (потому что, так как, поэтому, значит, следовательно)
Употреблять при доказательстве слова: во-первых; во-вторых
Включать элементы рассуждения в другие типы высказываний (контаминация)

ДЕТЕЙ ДРУГ С ДРУГОМ
Для этого можно использовать:
труд детей в

природе
наблюдения за сезонными изменениями в природе, объяснение зависимостей, существующих в природе
обследование предметов, их качества, свойств
конструктивно-строительные задания
классификацию иллюстраций и картинок в книжном уголке, объединение картинок в одну группу
объяснение правил настольно-печатных, подвижных, словесных игр

предметные действия, разнообразный наглядный материал, постепенно переходя к заданиям на

вербальной основе)

Для этого можно использовать:
Создание проблемных ситуаций с опорой на наглядный материал:
а) складывание детьми разрезных картинок и объяснение своих действий
б) выстраивание серии сюжетных картинок в определённой последовательности в зависимости от развития сюжета, времени суток и др.

ситуаций
г) выявление причинно-следственных отношений между объектами, изображёнными на картинке
д) классификация

картинок по родам и видам в играх типа «Убери лишнюю»
е) отгадывание загадок с опорой на картинку в играх типа «Найди отгадку»

литературы с обсуждением положительных и отрицательных поступков героев, их мотивов
б)

речевые логические задачи
в) объяснение пословиц, загадывание и отгадывание загадок без опоры на наглядный материал
г) составление высказываний-рассуждений на предложенную тему (нап-р «Почему улетают перелётные птицы?»

Модель
Подсказ способов связи фраз и смысловых частей
Приёмы из системы

ТРИЗ (такие её элементы как системность (часть-целое), развитие (было – стало), противоречие (хороший – плохой), в частности применение алгоритмов и моделей разрешения противоречий).