Фактура предметов окружающего пространства и влияние на развитие художественных, творческих способностей

в 1 классе ДХШ
Составитель: Коробейникова Н.А.
Преподаватель

высшей
квалификационной категории ИЗО.

развитии творческого воображения, когда дошкольники, учащиеся скованы рамками шаблонов и

стереотипов. С таким негативом мы сталкиваемся каждый раз, когда к нам приходят первоклассники.


Наши первоклассники - дети 9-10 лет- возраст, когда у ребенка формируется рациональное мышление. Тогда, как творческое воображение, в силу выше обозначенных причин и проблем, уходит в глубины сознания. Оно работает лишь в границах зрительной памяти, опираясь на шаблон и сенсорный образец. В силу этого, на нашем уровне, возникают проблемы такие, как: малоподвижные ассоциативные связи, отсутствие фантазии, неумение самостоятельно вести творческий поиск. Зачастую, детям сложно рассказать о своих чувствах, представить и воплотить в материале художественный образ.

занятий по композиции, целью которого стало развить у учащихся умение

самостоятельно добывать идею композиции, вести творческий поиск для создания сюжета на основе эмоционального восприятия фактуры предметов окружающего пространства.

«Найди источник ассоциаций, образов».
Анализ домашних заданий.
Создание альбома фактуры морозных окон.

фактуры окон, анализ репродукции работы М.Врубеля «Снегурочка», прослушивание музыкального фрагмента

- вступление к опере «Снегурочка» Н. А. Римского-Корсакова, чтение стихотворения сходной тематики. Ученикам было дано первоначальное представление о природе происхождения образов в творчестве художников, музыкантов, поэтов. Проведены параллели между различными видами искусства.

учащимся для анализа.

на вопросы:
« Почему меня привлек этот фрагмент,

все окно? Почему этот образ был ярче других? Каким художественным материалом можно изобразить такую фактуру? Представьте последовательность практических действий художницы Зимы». Практическое задание - выполнить мини- картинку наиболее яркого образа - линейный, схематичный рисунок, написать мини - сочинения, в которых прослеживался бы образный ряд, выполнить форэскиз образа морозного окна.

мини- зарисовку, написать мини- сочинение.
3.Использовать творческие наработки при выполнении этюда

с натуры.

на формат без линейной, графической основы,- гуашью приемом «В лист»,

а морозный узор на окне нашего класса использовали, как натуру - источник подсказок, зацепок для цветового решения композиции. По завершению работы, готовые этюды морозных окон анализировали, придумывали им названия. Названия картинам давали на основе раздаточного материала: карточек – подсказок, где были прописаны характеристики колорита и фактуры.

Практическое задание.

в стране Олении»

поэтапное создание красочно - ледяного, фактурного слоя. (Этюд на морозе.)

2.Создать образ палитры художницы Зимы, зимнего колорита.
3. Усвоить, что белый цвет – самый живописный цвет. Найти наибольшее разнообразие оттенков.

в восприятии зимнего колорита.
2.Формировать личностные художественные качества каждого ученика:

цветовую привязанность, живописный, графический почерк.
3. Создать образ, сюжет в нетрадиционном цветовом решении, фактурной манере.

по раздаточному материалу, используя снимки морозных окон, их фрактурно- сюжетное

содержание, в качестве форэскизов для создания выразительного образа. Поэтому конструктивная идея сюжета рождается и создается на формате без выполнения эскиза. Классу дается идейная направленность цветового решения: композиции.
Выполнение композиции в карандаше сразу на формате.
Выполнение композиции гуашью в индивидуальной, художественной манере, использование в работе интересных, по мнению детей, технических приемов, колорита, фактуры,- опыта, приобретенного на предыдущих занятиях.
Анализ работы, дать название композиции.

чем поведала фактура морозных окон» для раздела образовательной программы по

изобразительному искусству «Времена года» в первом классе. Цикл рассчитан на 12 часов, каждое занятие по три часа. В конструкции уроков заложен принцип интеграции традиционных методов с нетрадиционными методами. Для достижения цели используется частично поисковый метод, позволяющий самостоятельно добывать информацию, усваивать знания и раскрывает творческий потенциал каждого участника творческого процесса.
Преемственность в заданиях, последовательность сбора информации, обеспечивает предварительная работа, проводимая на занятиях предмета по выбору, домашние задания.
Такой подход в организации занятий по композиции дал хорошие результаты. Ученикам был показан путь самостоятельного поиска творческой идеи,- они успешно прошли его, что вызвало повышенный интерес к предмету « композиция». Творческий опыт, приобретенный детьми во время работы, положительным образом сказался и на других дисциплинах – живопись в классе стала более эмоциональной, зафиксировали момент проявления художественной индивидуальности учащихся. Разрешилась проблема выполнения домашних заданий.

Литература.

1.Зельцфман Б., Учись! Твори. Развивайся.

Ч.2. Рига: «Эксперимент», 1997.
2 Коршунова Л. С.Воображение и его роль в познании. – М., 1979. / Воображение и практическая деятельность. Воображение как отражение действительности. Воображение и научное познание мира /.
3 Левин В. А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993.
4 Львов М.Р. Школа творческого мышления. – М: Просвещение, 1976.
5 Любимова Т.Г. Развиваем творческую активность. – М.
6.Лернер П. «Фактура» журнал Костер №5 2005
7.НеменскийБ.М. Мудрость красоты. М. Просвещение1974г.