Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Формирование экологической культуры личности как составная часть современного
Содержание
- 1. Формирование экологической культуры личности как составная часть современного
- 2. Современная экологическая ситуация в мире требует изменения
- 3. В мире все больше внимания уделяется образованию
- 4. Формируя экологическую культуру личности, необходимо учитывать особенности
- 5. Экологическое образование – это непрерывный процесс воспитания,
- 6. Экологическое образование характеризуется:историчностью – продолжает то, что
- 7. Экологическое воспитание – формирование ответственного отношения обучающихся
- 8. В процессе экологического воспитания важно учитывать три основных компонента:
- 9. Цель экологического образования и воспитания ― формирование
- 10. Этапы экологического образования
- 11. Педагогические функции экологического образования
- 12. Принципы системы экологического образованиягуманизация;научность; интеграция; непрерывность; систематичность и взаимосвязанность раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии.
- 13. Модели экологического образованияМногопредметная — осуществляется экологизация традиционных учебных курсов и дисциплин.
- 14. Большинство общеобразовательных учреждений отдают предпочтение смешанной модели,
- 15. Сегодня большинство ученых и педагогов-практиков определяют цель
- 16. С точки зрения психологов отношение к окружающей
- 17. Необходимо отдавать предпочтение таким методам, формам и
- 18. Воспитывая детей, педагоги должны уделять особое внимание
- 19. Воспитывая детей, педагоги должны уделять особое внимание
- 20. Всеобщее комплексное и непрерывное экологическое воспитание и образование
- 21. В системе непрерывного образования началом формирования экологической
- 22. Задачи дошкольного воспитания:1. Доказать детям, что в
- 23. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает
- 24. Центральным звеном экологического образования и воспитания является
- 25. Для экологического воспитания важное значение имеют работы
- 26. В начальных классах поощряется интерес к природе,
- 27. В младшем школьном возрасте закладываются основы экологической
- 28. В среднем школьном звене главная роль в
- 29. Соответствующее школьное образование и воспитание, их прогрессивность
- 30. В целях совершенствования системы экологического образования в
- 31. Введение системы непрерывного экологического образования требует формирования
- 32. Экологические исследования позволяют учащимся обобщить полученные знания,
- 33. Базовые компоненты в структурной модели образовательной среды
- 34. единство принципов природосообразности, культуросообразности и принципа «самодеятельности»
- 35. междисциплинарный подход, на основе интеграции фундаментальных естественнонаучных
- 36. Слайд 36
- 37. Знания об окружающей природно-социальной среде целесообразно систематизировать
- 38. На всех ступенях системы образования необходимо целенаправленно
- 39. Следует так организовывать учебно-воспитательный процесс, чтобы:основные функции
- 40. Следует так организовывать учебно-воспитательный процесс, чтобы:главными приоритетами
- 41. Чтобы образовательное пространство стало средством формирования экологической
- 42. Формирующаяся личность должна осознавать, что, действуя (проявляя
- 43. Скачать презентанцию
Современная экологическая ситуация в мире требует изменения поведения человека, смены его ценностных ориентиров. Человек должен научиться соблюдать законы природы, изменить свое потребительское отношение к ней на признание ее самоценности. С одной
Слайды и текст этой презентации
Слайд 1Формирование экологической культуры личности как составная часть современного обучения и
воспитания
Слайд 2Современная экологическая ситуация в мире требует изменения поведения человека, смены
его ценностных ориентиров. Человек должен научиться соблюдать законы природы, изменить
свое потребительское отношение к ней на признание ее самоценности.С одной стороны, должны быть учтены интересы людей, их желание создать для себя приемлемые условия существования, с другой — человеческие устремления следует ограничить рамками природных законов.
Слайд 3В мире все больше внимания уделяется образованию в области окружающей
среды. Ведущая роль в этом процессе принадлежит экологическому воспитанию и
образованию, целью которого является формирование такого интегративного качества личности как экологическая культура.Экологическая культура формируется в системе непрерывного экологического образования и воспитания, основными звеньями которой являются: семья, дошкольное заведение, школа, внешкольные воспитательные учреждения, средства массовой информации.
Слайд 4Формируя экологическую культуру личности, необходимо учитывать особенности каждого структурного компонента
образовательного пространства, специфику их взаимосвязи и взаимодействия при управлении данным
процессом.Экологическое образование и воспитание осуществляется постоянно, на всех ступенях образования, лишь немного меняя свою специфику.
Слайд 5Экологическое образование – это непрерывный процесс воспитания, обучения, самообразования и
развития личности, направленный на формирование норм нравственного поведения людей.
Слайд 6Экологическое образование характеризуется:
историчностью – продолжает то, что инстинктивно закреплено и
культурно продолжено;
адаптивностью – поддерживает адаптацию общества к природе;
непрерывностью;
общечеловеческим значением.
Слайд 7Экологическое воспитание – формирование ответственного отношения обучающихся к человеку как
природному существу, к природе как среде его обитания, к деятельности
по ее охране.
Слайд 9Цель экологического образования и воспитания ― формирование ответственного отношения к
природной среде на основе подлинных и глубоких знаний о ней.
Слайд 12Принципы системы экологического образования
гуманизация;
научность;
интеграция;
непрерывность;
систематичность и взаимосвязанность раскрытия
глобальных, региональных и локальных аспектов экологии.
Слайд 13Модели экологического образования
Многопредметная — осуществляется экологизация традиционных учебных курсов и
дисциплин.
Слайд 14Большинство общеобразовательных учреждений отдают предпочтение смешанной модели, реализация которой требует
разработки содержания учебного курса «Экология», экологизации традиционных учебных предметов, а
также разработки серии практикумов по исследованиям окружающей среды.
Слайд 15Сегодня большинство ученых и педагогов-практиков определяют цель экологического образования и
воспитания как формирование экологической культуры личности и общества. В научной
литературе встречаются различные определения сущности данного качества, однако все чаще предпочтение отдается подходу, в рамках которого экологическая культура рассматривается как культура отношений человека к природе, другим людям и к самому себе.
Слайд 16С точки зрения психологов отношение к окружающей среде формируется в
процессе взаимодействия эмоциональной интеллектуальной и волевой сфер психики человека. Только
в этом случае образуется система психологических установок личности. Следовательно, реализация задач экологического образования требует пересмотра не только содержания образования, но и форм и методов обучения.
Слайд 17Необходимо отдавать предпочтение таким методам, формам и методическим приемам обучения,
которые будут:
– стимулировать обучающихся к постоянному пополнению знаний об окружающей
среде;– способствовать развитию творческого мышления, умения предвидеть последствия природообразующей деятельности человека;
– обеспечивать развитие исследовательских навыков, умений, учить принимать экологически целесообразные решения и приобретать новые знания;
– вовлекать обучающихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного и регионального значения.
Слайд 18Воспитывая детей, педагоги должны уделять особое внимание следующим вопросам:
пониманию самоценности
природы;
осознанию ребенком себя как части природы;
воспитанию у него уважительного отношения
ко всем без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий;формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость;
пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения, происходит как бы «цепная реакция»;
пониманию того, что нельзя уничтожать то, что не можем создать;
Слайд 19Воспитывая детей, педагоги должны уделять особое внимание следующим вопросам:
формированию у
детей желания сохранить окружающую среду, осознание ими взаимосвязи между собственными
действиями и состоянием окружающей среды (например: если я выброшу мусор в речку, вода загрязнится и рыбкам станет плохо жить);усвоению азов экологической безопасности;
усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту;
формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.
Слайд 21В системе непрерывного образования началом формирования экологической направленности личности дошкольное
воспитание является его первой ступенью.
На этой ступени у дошкольников происходят
формирование привычек гигиенического характера, выработка простейших практических навыков, осознание элементарных проблем окружающей среды, закладывается фундамент осознанного отношения окружающей действительности накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые надолго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека.
Слайд 22Задачи дошкольного воспитания:
1. Доказать детям, что в природе все взаимосвязано.
2.
Помочь детям понять, для чего нужны природные связи: для того,
чтобы не нарушать их, ибо нарушение людьми природных связей влечет за собой плохие последствия (и для природы, и для человека); зная же эти связи можно использовать природу разумно и бережно.3. Помочь детям научиться строить свое поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценки возможных последствий своих поступков.
Слайд 23Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о
природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него
формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Каких бы образовательных концепций воспитатель не придерживался, по каким бы программам дошкольного воспитания не работал, он не может не ставить перед собой цель: научить бережно относиться к природе своего края, своей Родины.
Слайд 24Центральным звеном экологического образования и воспитания является школа.
Школьный курс
естественнонаучных дисциплин помогает учащимся осознать значение природы для общества, понять,
что природа – основной источник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека, осмыслить необходимость ответственного отношения к ней. Развитию ценностных ориентаций способствует выполнение учащимися практических работ оценочного характера.
Слайд 25Для экологического воспитания важное значение имеют работы по оценке характера
воздействия человека на окружающую среду, предусмотренные программой. На их основе
у школьников вырабатывается привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества. Знание и соблюдение учащимися правил поведения в природе во время экскурсий, туристических и краеведческих походов свидетельствуют о степени сформированности их нравственного облика.
Слайд 26В начальных классах поощряется интерес к природе, сообщаются первичные сведения
об экологических системах организмов, взаимовлиянии человека и природы, о естественных
ресурсах, происходит закрепление и развитие знаний об окружающей природной и социальной среде, полученных школьником в семье и в дошкольных учреждениях. Преподавание ведется строго, логично, обязательны также образные формы обучения, обращение к искусству и художественной литературе.
Слайд 27В младшем школьном возрасте закладываются основы экологической культуры, целостного представления
о природе, формируется научное отношение к природной среде, сознается необходимость
ее охраны, усваиваются нормы поведения в окружающей среде и навыки элементарных экологически грамотных действий. Каждый предмет, изучаемый в начальной школе по-новому раскрывает природоведческий материал, обогащает и помогает развивать навыки общения с природными объектами.
Слайд 28В среднем школьном звене главная роль в экологическом образовании отводится
предметам естественнонаучного цикла. Также должна осуществляться экологизация всех учебных дисциплин
– привнесение в практику преподавания различных дисциплин элементов экологического подхода, ориентирующего в первую очередь на исследование и отражение отношений и взаимодействия организмов.Путем экологизации учебных предметов у учащихся можно сформировать обобщенные представления о сущности экологических проблем.
Слайд 29Соответствующее школьное образование и воспитание, их прогрессивность и современность зависят
в первую очередь от постановки обучения будущего педагога в стенах
педагогического вуза.
Слайд 30В целях совершенствования системы экологического образования в высших учебных заведениях
необходимо ввести на всех факультетах, независимо от их профессиональной ориентации,
преподавание курса «Основы экологии» и наполнить экологическим и природоохранным содержанием планы и учебные программы по всем дисциплинам, разработать с учетом специализации студентов спецкурсы по экологии и охране природы.
Слайд 31Введение системы непрерывного экологического образования требует формирования практических навыков по
оценке качества окружающей среды. Основной вклад в практическую экологическую деятельность
обучающихся вносят экологические исследования и работы по оценке состояния окружающей среды, которые являются важной частью содержания образования и широко внедряются в практику экологического образования школьников.
Слайд 32Экологические исследования позволяют учащимся обобщить полученные знания, применять сведения, приобретенные
при изучении других предметов, высказывать собственную точку зрения и предлагать
решения этой или иной экологической проблемы.
Слайд 34единство принципов природосообразности, культуросообразности и принципа «самодеятельности» воспитания;
единство познания,
переживания и действия (формирование экологической культуры – органическое единство усвоения
научных знаний о взаимодействии человека, общества и природной среды с развитием эмоционально-чувственной сферы личности, а также упражнение в практической деятельности в природно-социальной среде);принцип плюрализма, многообразия и вариативности педагогического процесса (как его содержательной, так и процессуальной сторон);
При организации и управлении процессом формирования экологической культуры личности необходимо придерживаться следующих общепедагогических и специальных принципов:
Слайд 35междисциплинарный подход, на основе интеграции фундаментальных естественнонаучных дисциплин с гуманитарными
знаниями;
принцип системности, как при рассмотрении различных сторон окружающей действительности,
так и в организации самого педагогического процесса;взаимосвязь глобального, локального (краеведческого) и личностного уровней экологических проблем;
принцип прогностичности (ознакомление учащихся с вариантами перспективного развития окружающего (природно-социального) мира, в котором им предстоит жить, причем ознакомление не только с негативными сценариями развития).
При организации и управлении процессом формирования экологической культуры личности необходимо придерживаться следующих общепедагогических и специальных принципов:
Слайд 38На всех ступенях системы образования необходимо целенаправленно осуществлять переход от
информационно-пассивной к рефлексивно-деятельностной парадигме обучения: к продуктивным, интерактивным педагогическим технологиям.
Слайд 39Следует так организовывать учебно-воспитательный процесс, чтобы:
основные функции педагога заключались в
организации взаимодействия с учащимися, создании условий развития самостоятельности и субъектности
в их деятельности;учащийся находился в позиции субъекта деятельности, исследователя, самостоятельного приобретения знаний, создателя условий своего развития во взаимодействии с педагогами, одноклассниками и другими;
в процессе обучения доминировали проблемные, частично-поисковые и исследовательские методы;
Слайд 40Следует так организовывать учебно-воспитательный процесс, чтобы:
главными приоритетами являлись деятельность, общение,
диалог, творчество, право выбора, возможность самовыражения, самореализации и развития всех
участников педагогического процесса; а также рефлексия ими собственного опыта деятельности;отношения между основными участниками педагогического процесса строились на сотрудничестве, взаимном уважении и доверии;
основной образовательный результат был представлен не только в виде материального продукта деятельности, но и в изменениях самого субъекта взаимодействия.
Слайд 41Чтобы образовательное пространство стало средством формирования экологической культуры личности, необходимо
сделать его личностно значимым для ребенка. Следует помнить о том,
что и само специально организуемое педагогическое пространство должно поддаваться влиянию личности. В этом случае будет проявляться активная, деятельная позиция учащегося как субъекта своего жизненного пространства – той части окружающей (природной и социальной) действительности, которая находится в непосредственном взаимодействии с ним.
Слайд 42Формирующаяся личность должна осознавать, что, действуя (проявляя внешнюю активность), она
тем самым преобразовывает окружающую среду, которая в свою очередь также
влияет на нее. Именно это и составляет основу динамического взаимодействия человека и среды его обитания, основу формирования экологической культуры личности.
