Формирование грамматического строя речи у дошкольников

их функционирования в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса.

в пределах слова.

Образование слова на базе другого однокоренного слова, которым

оно мотивировано

Словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов.

условие совершенствование мышления дошкольников;
– непременное условие успешного и своевременного развития

монологической речи – одного из ведущих видов речевой деятельности.
– залог успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы.

в области словообразования и словоизменения (падежные окончания имен существительных, формы

изменения глаголов по лицам, временам).
2. Все единичное, исключительное, нарушающее нормы этой системы, нередко подвергается вытеснению в речи ребенка. Постепенно путем подражания речи окружающих образцы перенимаются в целом виде.

слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях,

когда они используются (от 1г.3 мес. до 1г.10 мес.).

Второй период – период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет).

Третий период – период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет). В этот период все в большей мере усиливаются все единичные, стоящие особняком формы. Раньше усваивается система окончаний, позже – система чередований в основах.

детям (спряжение глаголов, множественное число и родовая принадлежность существительных, предложное

управление и др.).
Второе направление – выявление существенных звеньев механизма овладения детьми грамматическим строем, развитие понимания грамматических форм, формирование грамматических обобщений, их абстрагирование и перенос на новые области действительности.
Третье направление связано с выявлением педагогических условий формирования механизма грамматического структурирования в сфере синтаксиса и словообразования.

Ф.А.Сохин, Н.П.Серебренникова, М.И.Попова, А.В.Захарова,
А.Г. Арушанова.

родительный падеж, мн. число:
с окончанием –ей – карандашов, ежов, дверёв,

этажов;
с нулевым окончанием – ночёв, девочков, куклов, книгов, пуговицев;
б) родительный падеж, ед. число: у кукле, у сестре, у маме, без ложке;
в) дательный падеж – Пети, Свети, Мити;
г) винительный падеж одушевлённых и неодушевлённых имён существительных – папа подарил мне слонёночек; Серёжа поймал сом;
д) творительный падеж – мою руки вводом; мальчики ловят рыбу удочком; мама моет пол швабром;
е) предложный падеж – в лесе, в саде, в глазе, в носе.
2. Склонение несклоняемых существительных – на пальте, не пианине, кофий, в кине, в метре.
3. Образование мн. числа существительных, обозначающих детёнышей животных – ягнёнки, жеребёнки, котёнки, свинёнки.
4. Изменение рода существительных – большой яблок, мой полотенец, колёсик, помидора, платья, лун.
5. Образование глагольных форм.
а) повелительное наклонение – искай (ищи), спей (спой), скакай (скачи), ехай (езжай), склади (сложи);
б) изменение основы глагола – искать – искаю (ищу), плакать – плакаю (плачу), мочь – можу (могу);
в) спряжение глаголов – хотеть – хотишь, спать – сплют (спят), давать – дадишь (дашь).
6. Неправильная форма причастий – сломатая, разорватая, сошитая.
7. Образование сравнительной степени прилагательного – ярчее, хужее, плохее, чистее, голубее, сладкее.
8. Окончания местоимений в косвенных падежах – у мене болят уши; в этим кармане; у тебе новая платья.
9. Склонение числительных – двое домов; с двумями.

слов в предложении:
- на первое место ставится наиболее важное для

ребёнка слово: «Куклу мама купила»;
- вопросительное предложение начинается с того, что для ребёнка важнее: «Заплакала Маша почему?»;
- дети часто начинают свой ответ с вопросительного слова, поэтому на вопрос «почему?» отвечают: «Почему что …»
Неправильно иногда оформляется союзная связь:
- опускается союз или часть союза: «Вот ещё лопнул шар у дяди, потому … нажал сильно»;
- один союз заменяется другим «Как мы пришли домой, мы играли с мячом»; «Я надел тёплую шубу, почему что на улице холодно»;
- союз ставится не на том месте, где обычно употребляется: «Мы шли, вот, когда от тёти Тамары, смотрим – салют».

«прыг»;
б) к корню одного слова прибавляется окончание другого: «пургинки», «помогание»,

«страшности»;
в) одно слово составляется из двух: «ворунишка», «бананас».

у детей дошкольного возраста

образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых;
- специальное обучение детей

трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок;
- формирование грамматических навыков в практике речевого общения;
- исправление грамматических ошибок.

привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно;
Неисправленная

грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.
ПРАВИЛА:
Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно, дать образец правильной речи и предложить повторить его.
Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. допустимо исправление, отсроченное во времени.
При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательным и чутким собеседником.