Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями

общеобразовательном пространстве ДОУ.
Подготовила: Дружинина Елена Васильевна

не оскорбляю тебя, а, напротив, одаряю». Антуан де Сент-Экзюпери
Инклюзивное образование

в ДОУ, которое еще несколько лет назад рассматривалось в числе приоритетных решений, становится оптимальной моделью функционирования детского сада. Инклюзия позволяет успешно решать ряд проблем:

Инклюзия – активное включение в образование детей с различными стартовыми возможностями, независимо от
интеллектуального уровня и физического состояния, социальной, национальной и религиозной принадлежности. Отличительная черта инклюзивной формы образования и воспитания – учет индивидуальных образовательных потребностей всех детей, не подразделяя их на обычно развивающихся и «особых».

обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в

сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи» определено обустройство безбарьерной универсальной среды для дошкольников с особыми потребностями посредством переоборудования входов в здание детского сада и внутренние помещения, предметно-пространственной среды в группах, пешеходных дорожек и тротуаров на территории ДОУ.

В ДОУ 12 групп общеразвивающей направленности. Почти в каждой группе имеется несколько детей с проблемами зрения, слуха, небольшими опорно-двигательными проблемами, с умственной отсталостью, с нарушением поведения и общения и ЗПР. Это не требует обустройства безбарьерной универсальной среды. Воспитателям и специалистам ДОУ приходится решать проблемы социализации и таких деток, чтобы позволить последним стать полноправными участниками учебно-воспитательного процесса, реализовать природные таланты, развить уверенность, самостоятельность, инициативность, найти свое место в социуме.

таких условий:
Обустройство привлекательной, насыщенной игрушками предметно-развивающей среды (для дошкольников с

умственной отсталостью необходимо добавить в среду игрушки предыдущей возрастной категории, для обучения слабовидящих — игрушки, стимулирующие развитие полисенсорного восприятия).
Использование дидактического материала разноуровневого содержания.
Определение сильных сторон ребенка с ОВЗ, на которые впоследствии делается упор (получение похвалы стимулирует дальнейшее развитие).
Отказ от соревновательной практики.
Создание атмосферы взаимопомощи и взаимоподдержки.
Обустройство уголков уединения (под нишами, с использованием балдахинов).
Стимулирование развития коммуникации между малышами, между воспитанниками и взрослыми.
Постоянное присутствие второго взрослого при режимных моментах для оказания помощи.
Важной частью плана реализации инклюзивного образования в детском саду следует сделать ведение разъяснительной работы с воспитателями. Еще до пополнения детского контингента дошкольниками с ограниченными возможностями физического и (или) психического здоровья педагогический состав ДОУ должен четко понимать порядок действий при условии введения инклюзии.

преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь

сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.

миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения

с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. А так же проблема негативного отношения к детям с ограниченными возможностями со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей с ограниченными возможностями. Проблемы усугубляет тот факт, что педагоги иногда сами интолерантно относятся к таким детям, называя их «неполноценными», «ущербными», «отсталыми». В связи с этим, одной из центральных задач по отношению к детям с особыми потребностями является формирование у педагога педагогической толерантности, т.е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения. А также воспитать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

музыкальный руководитель), работающие с детьми;
Родители;
Дети

направленных на другого, а не приобретение детьми знаний о правильном

поведении. Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание и содействие. Решающую роль в формировании у дошкольников толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья занимает игра. Отсутствие принуждения, равные права снимают напряженность, замкнутость, страх, что тебя могут обидеть, обозвать, не принять в игру. Если в группе есть «особые дети» педагог должен вводить таких детей в игру через собственное общение с ними: подойти к ребенку и начать играть с ним в паре, и лишь после того, как ребёнок увлёкся игрой, переключить его на игру с другими детьми.

ограниченными возможностями здоровья.

«Когда-то очень-очень давно злой-презлой волшебник задумал заколдовать красавицу, которая жила в замке неподалеку. Он усыпил ее, и вот уже больше ста лет красавица спит непробудным сном. Чары волшебника рассеются тогда, когда кто-нибудь подойдет к ней, погладит ее и придумает для нее самое красивое прозвище».
Игра продолжается до тех пор, пока все желающие не побудут в роли Спящей красавицы

1.Спящая красавица

злодей-грубиян. Он мог заколдовать любого ребенка, обозвав его нехорошими словами.

Заколдованные дети не могли веселиться и быть добрыми, пока добрые волшебники не расколдуют их, назвав ласковыми именами». Дети, представляя себя добрыми волшебниками, подходят друг к другу и пытаются расколдовать, называя ласковыми именами.

3.Добрые волшебники

соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить.

Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.

4.Комплименты

только хорошее, что есть в человеке, даже то, что человек

иногда прячет от всех. Пусть каждый из вас примерит эти очки, посмотрит на других ребят и постарается увидеть как можно больше хорошего в каждом, может быть, даже то, чего раньше не замечал».

5.Волшебные очки

Несмеяне и постарается утешить ее и рассмешить. Царевна изо всех

сил будет стараться не рассмеяться. Выигрывает тот, кто сможет вызвать улыбку царевны». Затем дети меняются ролями.

6.Царевна Несмеяна

могут все? Давайте представим себе, что бы мы подарили своему

соседу, если бы мы были королями. Придумали? Тогда пусть каждый по кругу скажет, какой подарок он бы сделал. Начинайте со слов: «Если бы я был королем, то подарил бы тебе...». Да, кстати, не забудьте поблагодарить короля за подарок, ведь только после этого вы сами сможете стать королем и подарить своему соседу ваш собственный подарок».

7.Если бы я был королем

тем, что никогда не забывают благодарить окружающих. Сейчас у каждого

из вас появится шанс проявить свою вежливость и по­благодарить других ребят за что-нибудь. Вы можете подходить к кому хотите и говорить: «Спасибо тебе за то, что ты...». Вот увидите, благодарить других за что-нибудь — это очень приятно. Постарайтесь никого не забыть и подойти к каждому, ведь истинно вежливые люди еще и очень вниматель­ны. Готовы? Тогда начинаем».

8.Праздник вежливости

открытки в подарок друг другу. Нарисуйте открытку своему партнеру. Она

должна быть очень красивая, нежная и добрая. Когда открытка будет готова, я подойду к каждому из вас, и вы продиктуете добрые слова и пожелания вашему другу, а потом подарите ему открытку».

9.Открытки в подарок

средств, методов для успешной адаптации и интеграции детей с ограниченными

возможностями здоровья в общество – это задача всех и каждого. Ведь помочь наполнить черно-белый мир «особого ребенка» яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями.