Слайд 1
Формирование творческой самостоятельности в процессе обучения младших школьников иностранному языку
Магистерская
диссертация
Направление: 44.04.01 Педагогическое образование
ОБУЧАЮЩИЙСЯ:
С.Н. Лихачева, 2 курс, очное
РУКОВОДИТЕЛЬ : М.В. Щербакова, к.пед.н., доцент
Слайд 2Цель исследования – выявить и экспериментально проверить условия формирования творческой
самостоятельности младших школьников в процессе обучения иностранному языку
Слайд 3Объект исследования – учебно-воспитательный процесс по иностранному языку в начальной
школе.
Предмет исследования – педагогические условия формирования творческой самостоятельности младших школьников
в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку.
Слайд 4Гипотеза
процесс формирования творческой самостоятельности младших школьников будет наиболее эффективным,
если:
развитие творческой самостоятельности будет выступать в качестве одной из целей
обучения младших школьников иностранному языку;
развитие коммуникативных умений и навыков творческой самостоятельной работы будет включаться в содержание обучения иностранному языку;
технология игры (дидактическая игра) будет выступать в качестве основной технологии обучения младших школьников иностранному языку.
Слайд 5Задачи исследования:
1) дать характеристику теоретико-методологическим основам развития творческой самостоятельности в
процессе обучения;
2) организовать и провести экспериментальную работу по формированию у
младших школьников творческой самостоятельности;
3) проанализировать полученные результаты экспериментальной работы.
Слайд 6Модель «Формирование творческой самостоятельности младших школьников»
Слайд 7Мотивационно-стимулирующий этап (констатирующий эксперимент)
1) Методика оценки сочинённой ребёнком сказки
(О.М.
Дьяченко, Е.Л. Пороцкая) (см. Приложение 3);
2) Опросник Ф.Татл и Л.
Беккер
(для родителей и классных руководителей) (см. Приложение 3)
Слайд 8Цель - определение уровня сформированности творческой самостоятельности школьников до проведения
экспериментального обучения по развитию творческой самостоятельности на уроках английского языка
Этапы:
диагностика уровня сформированности у учащихся творческой самостоятельности;
обработка полученных данных;
распределение учащихся по уровневым группам;
характеристика уровневых групп
Слайд 9Содержательно-преобразующий этап (формирующий эксперимент)
Цель – проведение опытно-экспериментальной работы по развитию
творческой самостоятельности на уроках английского языка
Задачи:
разработка дидактических
игр;
проведение дидактических игр в рамках уроков английского языка
Слайд 10Образцы используемых творческих заданий (см. с 61)
Слайд 11Образцы предлагаемых дидактических игр:
Игра «Одень куклу». Класс делят на две
команды по половому признаку. Детям раздаются заранее подготовленные вырезанные куклы
(одежда можеть быть заготовлена предварительно учителем, а может быть заранее задана в качестве домашнего задания). Каждой команде задается тематическая ситуация. Цель девочек – одеть куклу в одежду, пригодную для пляжа. При устном ответе необходимо использовать лексику по заданной теме: (ситуация It's sunny/It's hot). Цель мальчиков – одеть куклу в одежду, пригодную для игры в футбол. При устном ответе необходимо использовать лексику по заданной теме (ситуация It’s windy/It’s cold).
Игра не является ролевой, поскольку учащимся необходимо не примерять на себя роль кого-то, а описывать персонажа, используя при этом творческую самостоятельность.
Слайд 12Образцы предлагаемых для игры вырезных кукол:
Слайд 13Образцы предлагаемых дидактических игр:
Игра «Чьё слово последнее?». Из двух команд
выбираются наиболее активные участники. На доске висит изображение куклы, которую
нужно одеть на прогулку. На столе лежат карточки с изображениями возможной одежды. Задача участников – говорить уместные по смыслу предложения, используя при ответе следующие фразы: he’s wearing/she’s wearing, it’s cold/it’s windy, it’s sunny/it’s hot, she/he puts on, she/he takes off. Участники отвечают поочередно, в случае заминки команда каждого представителя может помогать. Чьё предложение будет последним, тот и выиграл.
Слайд 14Рефлексивно-оценочный этап (контрольный эксперимент)
1) Оценочный лист для оценки портфолио на
тему: «My Holidays»;
2) Оценочный лист «Моя активность на уроке»;
3) Опросник
Г. Дэвиса;
4) Анкета для родителей №2 (см. Приложения)
Слайд 15Цель - определение уровня творческой самостоятельности школьников после проведения экспериментального
обучения по развитию творческой самостоятельности на уроках английского языка
Этапы:
непосредственное
педагогическое исследование творческой самостоятельности учащихся;
обработка полученных данных;
сравнительный анализ особенностей творческой самостоятельности учащихся на этапе констатирующего и контрольного экспериментов;
распределение учащихся по уровневым группам;
характеристика уровневых групп
Слайд 16Критерии, используемые для анализа уровня сформированности творческой самостоятельности школьников
активность на
уроке иностранного языка;
обучаемость;
рефлексия и способность к прогнозированию
Слайд 17Результаты диагностики уровня сформированности творческой самостоятельности ДО проведения формирующего эксперимента
Слайд 18Результаты диагностики уровня сформированности творческой самостоятельности ПОСЛЕ проведения формирующего эксперимента
Слайд 19Сравнительный анализ уровней сформированности творческой самостоятельности ДО и ПОСЛЕ проведения
формирующего эксперимента
Слайд 20Выводы:
определены теоретико-методологические основы процесса формирования творческой самостоятельности у младших школьников;
выявлены
педагогические условия формирования творческой самостоятельности;
разработана и экспериментально проверена модель
формирования творческой самостоятельности у младших школьников в процессе обучения иностранному языку
