Группы дошкольников с ОВЗ: особенности развития и трудности социализации

Лидия Фаварисовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Башкирского государственного

университета

нарушениями речи.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
Дети с

детским церебральным параличом (ДЦП).
Дети с расстройствами аутистического спектра.
Дети с соматическими заболеваниями.
Дети с социально-педагогической запущенностью.

детском саду и школе;
Нуждаются в обучении по адаптированной образовательной программе;
в

раннем (не позднее 5 летнего возраста) начале коррекционной помощи со стороны педагогов-дефектологов, педагогов-психологов и учителей-логопедов.

1. Дети с ЗПР

познавательный интерес;
низкая работоспособность, быстрая утомляемость;
несформированность игровой деятельности, которая носит предметный

характер;
несформированность познавательной деятельности, несоответствие уровня ее развития норме (слухоречевой памяти, словесно-логического мышления, произвольной памяти и запоминания, слабость творческого воображения);
трудности формирования общеинтеллектуальных умений (умения слушать инструкцию и следовать ей, умения планировать, доказывать, делать выводы, умения осуществлять контроль и др.).

в обучении по адаптированной образовательной программе;
основная задача сопровождения – максимально

возможная социальная адаптация, формирование социально-бытовых умений, ручных навыков;
часть детей способна интегрироваться в инклюзивную группу другая часть – в специальное (коррекционное) ДОУ.

2. Дети с нарушением интеллекта

и обучения по общеобразовательной программе;
резко ограниченный кругозор;
низкий познавательный интерес с

трудом поддающийся коррекции;
в условиях отсутствия коррекционной помощи в дошкольный период несформированность навыков ухода за собой;
часто недоразвитие речи разной степени – от несформированности лексико-грамматической стороны речи, низкого развития связной речи до полного безречия и неспособности использовать речь как средство коммуникации;
недоразвитие познавательной деятельности – всех видов внимания, памяти и мышления, при этом наиболее страдают произвольная память и внимание, словесно-логическое мышление;
трудности вхождения в среду нормально развивающихся сверстников, неумение взаимодействовать с ними;
выраженная неуклюжесть, некоординированность движений;
выраженные трудности в усвоении предпосылок учебной деятельности – графомоторных навыков, счета и решения задач.

речи).
Дети с нарушениями темпо-ритмической стороны речи (как правило, заиканием).
3. Дети

с нарушениями речи

могут перейти в разряд тотально неуспевающих в школьный период;
наибольшие трудности

испытывают при выполнении заданий требующих речевого опосредования;
низкий познавательный интерес именно тем видам заданий, которые требуют речи.

смешанными нарушениями внимания и гиперактивности.



4. Дети с СДВГ

внимания;
нарушениями поведения, повышенной утомляемостью и эмоциональной неустойчивостью;
неспособностью следовать правилам и

нормам;
неуспеваемостью, связанной с трудностями адаптации к правилам, требованиям.

с ДЦП с сохранным интеллектом.
Дети с ДЦП с задержкой психического

развития.
Дети с ДЦП с нарушением интеллекта.

5. Дети с ДЦП

ДЦП с нарушенным слухом.
Дети с ДЦП с нарушенным зрением.
Дети с

ДЦП с нарушениями речи разной степени (нарушениями звукопроизношениями, системными нарушениями речи).
Дети с ДЦП с множественными нарушениями (сочетание интеллектуальных, речевых, сенсорных нарушений).

овладении графомоторными навыками, предпосылками к чтению и счету, которые еще

более усугубляются при сочетании ДЦП с нарушениями речи, интеллекта и др.;
трудностями в пространственной ориентировке и координации движений;
низкой регуляцией эмоциональной сферы.

84.2 Синдром Ретта;
F 84.5 Синдром Аспергера.




6. Дети с расстройствами аутистического

спектра

1 группы характеризуются наиболее глубокой аффективной патологией, их поведение носит

полевой характер, не владеют всеми формами контакта и не имеют потребности в нем, почти полное отсутствие навыков самообслуживания, имеют наихудший прогноз развития и нуждается в постоянном уходе, отрешены от внешней среды.
Дети 2 группы отличаются более целенаправленным поведением, у них спонтанно вырабатываются самые простейшие стереотипные реакции и речевые штампы. Прогноз лучше, чем в предыдущей группе, при длительной коррекции могут освоить навыки самообслуживания и элементарного обучения, отвергают окружающую реальность.

сложные формы аффективной защиты, что проявляется в формировании патологических влечений,

в компенсаторных фантазиях, имеют более высокий уровень развития речи, при адекватной коррекции могут быть подготовлены к обучению в специальной (коррекционной) школе для детей с умственной отсталостью. Ведущий патопсихологический синдром –замещение с целью противостояния аффективной патологии.
Дети 4 группы характеризуются менее глубоким аутистическим барьером, меньшей патологией в аффективной и сенсорной сферах, на первый план выступают неврозоподобные расстройства – тормозимость, робость, пугливость, особенно при контактах. Основной патопсихологический синдром – повышенная ранимость при взаимодействии с окружающими. У детей этой группы наблюдается развернутая, менее штампованная речь, сформированы навыки самообслуживания. При адекватной коррекции они могут быть подготовлены к обучению в массовой школе.

от внешнего мира;
слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже

к матери, вплоть до полного безразличия к ним;
неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы;
недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздражители;
приверженность к сохранению неизменности окружающего (феномен тождества);
неофобии (боязнь всего нового);
склонность к стереотипным движения (вращение кистей рук перед глазами, раскачивание туловищем, подпрыгивание на носках);
речевые нарушения: мутизм (полная утрата речи), повышенный вербализм, избирательное отношение к определенным словам и выражениям;
однообразные игры – стереотипные манипуляции с неигровым материалом (веревки, гайки, ключи, бутылки и пр.), использование игрушек но не по назначению;
интеллектуальные нарушения.

адаптации к ДОУ, в частности;
плаксивость, ранимость, лабильность настроения, эмоционально-волевая неустойчивость;
низкие

волевые возможности;
быстрая утомляемость, недостаточность сформированность внимания и работоспособности;
трудности общения со сверстниками, предпочтение в качестве субъекта общения взрослых;
сохранный интеллект и речь, отсутствие психических нарушений, однако при этом низкая мотивация и часто недостаточная сформированность детских видов деятельности.

7. Дети с соматическими заболеваниями

со сверстниками, несформированность предпосылок к обучению в школе;
трудности усвоения правил,

нежелание их соблюдать и подчиняться;
низкая познавательная активность к тем видам деятельности и сфере знаний, которые имеют пробелы, недостаточную сформированность;
легкость формирования асоциальных форм поведения (бродяжничества, лживости, вредных привычек и др.).

8. Дети с социально-педагогической запущенностью

дошкольные образовательные организации(детские сады компенсирующего и комбинированного вида, коррекционные школы

с дошкольным отделением (нулевыми классами));
детские сады общеразвивающего вида с группами комбинированной направленности (инклюзивными группами);
группы кратковременного пребывания при детских садах общеразвивающего вида;
детские сады различного вида, на базе которых функционируют дополнительные службы: лекотека, службы ранней помощи, консультативные пункты.

Примечание: пока нет юридических документов, регламентирующих деятельность групп комбинированной направленности в детских садах общеразвивающего вида, в том числе и наличия специалистов в штатном расписании.

увеличить финансирование образования, подлинная инклюзия дороже дифференцированного специального образования;
2) многие

педагоги массовых ДОУ не готовы к инклюзии и попали в ситуацию профессионального и психологического дискомфорта;
3) дополнительное внимание педагога к включенному в общеобразовательную среду ребенку, по мнению родителей здоровых детей и некоторых специалистов, приводит к снижению качества воспитания, обучения и развития его сверстников. Не все родители здоровых детей являются сторонниками инклюзии.