Слайд 1Группы дошкольников с ОВЗ: особенности развития и трудности социализации
Докладчик: Фатихова
Лидия Фаварисовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Башкирского государственного
университета
Слайд 2Дети с задержкой психического развития (ЗПР).
Дети с умственной отсталостью.
Дети с
нарушениями речи.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
Дети с
детским церебральным параличом (ДЦП).
Дети с расстройствами аутистического спектра.
Дети с соматическими заболеваниями.
Дети с социально-педагогической запущенностью.
Слайд 3обнаруживают недостаточную готовность к обучению в школе;
характеризуются социальной дезадаптацией в
детском саду и школе;
Нуждаются в обучении по адаптированной образовательной программе;
в
раннем (не позднее 5 летнего возраста) начале коррекционной помощи со стороны педагогов-дефектологов, педагогов-психологов и учителей-логопедов.
1. Дети с ЗПР
Слайд 4Особенности детей с ЗПР
тотальная неуспеваемость;
ограниченный кругозор;
нарушения поведения, правил;
эмоционально-волевая неустойчивость (гиперактивность);
низкий
познавательный интерес;
низкая работоспособность, быстрая утомляемость;
несформированность игровой деятельности, которая носит предметный
характер;
несформированность познавательной деятельности, несоответствие уровня ее развития норме (слухоречевой памяти, словесно-логического мышления, произвольной памяти и запоминания, слабость творческого воображения);
трудности формирования общеинтеллектуальных умений (умения слушать инструкцию и следовать ей, умения планировать, доказывать, делать выводы, умения осуществлять контроль и др.).
Слайд 5не способны освоить программу дошкольного образования для нормально развивающихся детей;
нуждаются
в обучении по адаптированной образовательной программе;
основная задача сопровождения – максимально
возможная социальная адаптация, формирование социально-бытовых умений, ручных навыков;
часть детей способна интегрироваться в инклюзивную группу другая часть – в специальное (коррекционное) ДОУ.
2. Дети с нарушением интеллекта
Слайд 6Особенности детей с нарушением интеллекта
тотальная неуспеваемость, непреодолимая в условиях воспитания
и обучения по общеобразовательной программе;
резко ограниченный кругозор;
низкий познавательный интерес с
трудом поддающийся коррекции;
в условиях отсутствия коррекционной помощи в дошкольный период несформированность навыков ухода за собой;
часто недоразвитие речи разной степени – от несформированности лексико-грамматической стороны речи, низкого развития связной речи до полного безречия и неспособности использовать речь как средство коммуникации;
недоразвитие познавательной деятельности – всех видов внимания, памяти и мышления, при этом наиболее страдают произвольная память и внимание, словесно-логическое мышление;
трудности вхождения в среду нормально развивающихся сверстников, неумение взаимодействовать с ними;
выраженная неуклюжесть, некоординированность движений;
выраженные трудности в усвоении предпосылок учебной деятельности – графомоторных навыков, счета и решения задач.
Слайд 7Дети с фонетико-фонематическими нарушениями.
Дети с системными нарушениями речи (тяжелыми нарушениями
речи).
Дети с нарушениями темпо-ритмической стороны речи (как правило, заиканием).
3. Дети
с нарушениями речи
Слайд 8Дети с тяжелыми нарушениями речи:
в условиях отсутствия квалифицированной коррекционно-логопедической помощи
могут перейти в разряд тотально неуспевающих в школьный период;
наибольшие трудности
испытывают при выполнении заданий требующих речевого опосредования;
низкий познавательный интерес именно тем видам заданий, которые требуют речи.
Слайд 9Дети с преобладающим нарушением внимания.
Дети с преобладающим нарушением гиперактивности.
Дети со
смешанными нарушениями внимания и гиперактивности.
4. Дети с СДВГ
Слайд 10Дети с СДВГ характеризуются:
сохранным интеллектом и речью;
двигательной расторможенностью и неустойчивостью
внимания;
нарушениями поведения, повышенной утомляемостью и эмоциональной неустойчивостью;
неспособностью следовать правилам и
нормам;
неуспеваемостью, связанной с трудностями адаптации к правилам, требованиям.
Слайд 11По степени сохранности интеллекта дети с ДЦП подразделяются на группы:
Дети
с ДЦП с сохранным интеллектом.
Дети с ДЦП с задержкой психического
развития.
Дети с ДЦП с нарушением интеллекта.
5. Дети с ДЦП
Слайд 12По наличию у детей с ДЦП других видов нарушений:
Дети с
ДЦП с нарушенным слухом.
Дети с ДЦП с нарушенным зрением.
Дети с
ДЦП с нарушениями речи разной степени (нарушениями звукопроизношениями, системными нарушениями речи).
Дети с ДЦП с множественными нарушениями (сочетание интеллектуальных, речевых, сенсорных нарушений).
Слайд 13Дети с ДЦП характеризуются:
низкой работоспособностью, быстрой утомляемостью;
замедленной переработкой материала;
трудностями в
овладении графомоторными навыками, предпосылками к чтению и счету, которые еще
более усугубляются при сочетании ДЦП с нарушениями речи, интеллекта и др.;
трудностями в пространственной ориентировке и координации движений;
низкой регуляцией эмоциональной сферы.
Слайд 14Типология детей с РАС
F 84.0 Синдром Каннера;
F 84.1 Атипичный аутизм;
F
84.2 Синдром Ретта;
F 84.5 Синдром Аспергера.
6. Дети с расстройствами аутистического
спектра
Слайд 15Классификация детей с РАС по уровню эмоциональной регуляции (О.Н. Никольская)
Дети
1 группы характеризуются наиболее глубокой аффективной патологией, их поведение носит
полевой характер, не владеют всеми формами контакта и не имеют потребности в нем, почти полное отсутствие навыков самообслуживания, имеют наихудший прогноз развития и нуждается в постоянном уходе, отрешены от внешней среды.
Дети 2 группы отличаются более целенаправленным поведением, у них спонтанно вырабатываются самые простейшие стереотипные реакции и речевые штампы. Прогноз лучше, чем в предыдущей группе, при длительной коррекции могут освоить навыки самообслуживания и элементарного обучения, отвергают окружающую реальность.
Слайд 16Дети 3 группы характеризуются большей произвольностью в поведении, имеют более
сложные формы аффективной защиты, что проявляется в формировании патологических влечений,
в компенсаторных фантазиях, имеют более высокий уровень развития речи, при адекватной коррекции могут быть подготовлены к обучению в специальной (коррекционной) школе для детей с умственной отсталостью. Ведущий патопсихологический синдром –замещение с целью противостояния аффективной патологии.
Дети 4 группы характеризуются менее глубоким аутистическим барьером, меньшей патологией в аффективной и сенсорной сферах, на первый план выступают неврозоподобные расстройства – тормозимость, робость, пугливость, особенно при контактах. Основной патопсихологический синдром – повышенная ранимость при взаимодействии с окружающими. У детей этой группы наблюдается развернутая, менее штампованная речь, сформированы навыки самообслуживания. При адекватной коррекции они могут быть подготовлены к обучению в массовой школе.
Слайд 17Основные признаки РАС
недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах;
отгороженность
от внешнего мира;
слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже
к матери, вплоть до полного безразличия к ним;
неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы;
недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздражители;
приверженность к сохранению неизменности окружающего (феномен тождества);
неофобии (боязнь всего нового);
склонность к стереотипным движения (вращение кистей рук перед глазами, раскачивание туловищем, подпрыгивание на носках);
речевые нарушения: мутизм (полная утрата речи), повышенный вербализм, избирательное отношение к определенным словам и выражениям;
однообразные игры – стереотипные манипуляции с неигровым материалом (веревки, гайки, ключи, бутылки и пр.), использование игрушек но не по назначению;
интеллектуальные нарушения.
Слайд 18Особенности детей с соматическими заболеваниями:
трудности социальной адаптации, в целом, и
адаптации к ДОУ, в частности;
плаксивость, ранимость, лабильность настроения, эмоционально-волевая неустойчивость;
низкие
волевые возможности;
быстрая утомляемость, недостаточность сформированность внимания и работоспособности;
трудности общения со сверстниками, предпочтение в качестве субъекта общения взрослых;
сохранный интеллект и речь, отсутствие психических нарушений, однако при этом низкая мотивация и часто недостаточная сформированность детских видов деятельности.
7. Дети с соматическими заболеваниями
Слайд 19Особенности детей с социально-педагогической запущенностью:
ограниченный кругозор, недостаточная готовность к взаимодействию
со сверстниками, несформированность предпосылок к обучению в школе;
трудности усвоения правил,
нежелание их соблюдать и подчиняться;
низкая познавательная активность к тем видам деятельности и сфере знаний, которые имеют пробелы, недостаточную сформированность;
легкость формирования асоциальных форм поведения (бродяжничества, лживости, вредных привычек и др.).
8. Дети с социально-педагогической запущенностью
Слайд 20Варианты дошкольного образования детей с ОВЗ
Слайд 21Сопоставление специального и инклюзивного образования
Слайд 22Система дошкольного образования детей с ОВЗ в России включает:
специальные (коррекционные)
дошкольные образовательные организации(детские сады компенсирующего и комбинированного вида, коррекционные школы
с дошкольным отделением (нулевыми классами));
детские сады общеразвивающего вида с группами комбинированной направленности (инклюзивными группами);
группы кратковременного пребывания при детских садах общеразвивающего вида;
детские сады различного вида, на базе которых функционируют дополнительные службы: лекотека, службы ранней помощи, консультативные пункты.
Примечание: пока нет юридических документов, регламентирующих деятельность групп комбинированной направленности в детских садах общеразвивающего вида, в том числе и наличия специалистов в штатном расписании.
Слайд 23Условия включения ребенка с ОВЗ в общеобразовательную среду
Слайд 24Проблемы инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ
1) государство должно резко
увеличить финансирование образования, подлинная инклюзия дороже дифференцированного специального образования;
2) многие
педагоги массовых ДОУ не готовы к инклюзии и попали в ситуацию профессионального и психологического дискомфорта;
3) дополнительное внимание педагога к включенному в общеобразовательную среду ребенку, по мнению родителей здоровых детей и некоторых специалистов, приводит к снижению качества воспитания, обучения и развития его сверстников. Не все родители здоровых детей являются сторонниками инклюзии.