Инновации как механизм развития образования

–
обеспечение современного качества системы образования –
достижение образованности каждого человека,

отвечающей вызовам времени –
повышение качества жизни –
конкурентоспособность страны

основных средств утверждения более глубокой и гармоничной формы развития человечества,

которая позволит бороться с нищетой, отчуждением, неграмотностью, угнетением и войной.
Из доклада международной комиссии
по образованию для XXI века
«Образование: сокрытое сокровище
(Learning:The Treasure Within)», 1996 г.

культуры, в течение которого
деятельность человека приобретает все более характер
творческого призвания…

Образование явно открывается
как бесконечное задание всей жизни человека.
Сергей Иосифович Гессен

Важнейшая функция образования и одновременно его ценность состоит в том, что оно должно открывать своим питомцам новые миры, помогать ориентироваться в них, открывать знание и незнание. ….Не менее важная задача состоит в том, чтобы открывать очи, направленные внутрь, т.е. помогать открывать себя, содействовать духовному и личностному росту.
Владимир Петрович Зинченко

соответствуют требованиям, которые предъявляются учителю, школе, то не возникает необходимости

в освоении новых образовательных технологий, в поисках новых подходов к организации образовательного процесса, и модернизации системы оценивания образовательной деятельности учащихся, и в иных качественных изменениях школьного образования»

Лебедев О.Е. Результаты школьного образования в 2020 году. Вопросы образования, №3, 2009.

Дает возможность оценить качество системы и создать национальную

систему оценки качества образования, сопоставимую с внешней (сравнительной) оценкой

ПРОБЛЕМА - ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ НА УРОВНЕ ШКОЛ
На фоне общего роста имущественной и культурной дифференциации населения становится все более заметной и тенденция ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ШКОЛ ПО КАЧЕСТВУ ОБРАЗОВАНИЯ. В отдельных субъектах Российской Федерации до трети детей обучается в школах, в которых до 50% выпускников 11-х классов в 2011 году получили по ЕГЭ по математике не более 45 баллов.
Выделяется сегмент школ (как сельских, так и городских), стойко демонстрирующих низкие учебные результаты на всех ступенях образования. В разных регионах России количество таких учреждений составляет от 4-5% до 25%.

общего образования
Международный проект «Изучение качества чтения и понимания текста» PIRLS

(Progress in International Reading Literacy Study) –мониторинговое исследование, организованное Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) и проводимое циклично – один раз в пять лет;
Международную программу по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) осуществляемую Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD – Organization for Economic Cooperation and Development) и проводимое циклично – один раз в три года;
Сравнительное исследование качества общего образования TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study), осуществляемое Международной Ассоциацией по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achivements) и проводимое циклично – один раз в четыре года.

составляющие:
УЧАЩИХСЯ, которые здоровы и получают хорошее питание, готовы участвовать в

образовательном процессе и учиться при поддержке семьи и общества;
ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ — здоровую, безопасную, обеспечивающую защиту и восприимчивую к полу, обеспечивающую необходимыми ресурсами и благоприятными условиями;
СОДЕРЖАНИЕ, которое отражено в соответствующих учебных программах и материалах для овладения базовыми навыками, особенно в области грамотности, арифметики и навыков жизнеобеспечения в таких областях, как тендер, здоровье, питание, предотвращение заболеваний ВИЧ/СПИД, мирное сосуществование;

где на первом месте стоят интересы ребенка, занимаются в специально

оборудованных аудиториях и школах и используют метод оценивания способностей ребенка, чтобы стимулировать обучение и свести к минимуму различия в объеме знаний;
РЕЗУЛЬТАТЫ, которые включают знание, умения и личную позицию и связаны с национальными задачами в области образования и позитивным участием в общественной жизни.

Джанет Колби и Миске Уитт
(доклад ЮНЕСКО, Флоренция, 2002 г.)

Качество системы образования

привычка мыслить и благородство чувств – необходимы для того, чтобы

человек был образованным в полном смысле слова»
Н.Г.Чернышевский

ищущий, не замыкающийся в рамках своей узкой профессии или чисто

групповых интересов. Интеллигентному человеку свойственны размышления о судьбах своего народа в сопоставлении с общечеловеческими ценностями. Он способен выйти за узкие горизонты обывательской или профессиональной ограниченности».
Никита Николаевич Моисеев

прогресса –
степень сформированности компетенций, знаний, умений и

навыков, уровень развития личностных свойств

Национальные проекты, Федеральные целевые программы
Программы развития, Приказы об организации и

административной поддержке инновационной деятельности

Программы развития, Программы экспериментальной работы

работа с одаренными детьми)
Ориентация на социальное партнерство
Развитие самостоятельности, уважения к

людям

для обучения людей разного возраста, статуса, уровня подготовки

ДОШКОЛЬНИК
ДОСТУПНОСТЬ
КАЧЕСТВА
НЕФОРМАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
КАДРОВЫЙ КАПИТАЛ
РАВНЫЕ И РАЗНЫЕ
ЗДОРОВЬЕ в ШКОЛЕ
ПРОФЕССИЯ и

КАРЬЕРА

ООП подготовки магистранта
в РГПУ
им. А.И.Герцена

ОТКРЫТАЯ ШКОЛА

ЭФФЕКТИВНАЯ ШКОЛА

с ограниченными возможностями здоровья со специальными (коррекционными) образовательными учреждениями других

регионов Российской Федерации
(школа-интернат N 1 имени К. К. Грота Красногвардейского района Санкт-Петербурга ) 

N 643 Московского административного района  Санкт-Петербурга)

личностного развития учащихся
(общеобразовательная школа N 238 с углубленным изучением

английского языка Адмиралтейского района Санкт-Петербурга  )

–
радикальные,
комбинаторные,
модифицируемые
Выбор основания:
Элемент образовательного процесса –
содержание
методики и технологии,
организация
управление

– масштаб – предмет инновационной деятельности

образования = радикальные инновации в системе педагогического образования
(ФГОС

+ ОП + ОУ) х Управление

единиц – ориентация на результат – компетентности;

Модульные ОП, нелинейная организация

процесса, новая система оценивания;
Федеральные, национальные исследовательские университеты;

Управление качеством, государственно-общественное управление

сфере педагогического образования

1. построение нового содержания образования
2. новой организации

образовательного процесса

3. инновационного включения работодателей в процесс подготовки учителя

4. интеграции науки и образования

5. интернационализации образования

6. повышения квалификации ППС

сетевое взаимодействие вузов в педагогическом образовании

– нелинейная организация образовательного процесса
Модифицируемые – оценивание результатов образовательной деятельности

разного вида и уровней как формы социальной отчётности перед общественностью.
Информатизация

образования,
Увеличение степени свободы ученика и студента, что нашло отражение в новом, нелинейном построении образовательного процесса

Развитие отечественной традиции уважения и поддержки ученика в образовательном процессе

Реализация идеи индивидуального образовательного маршрута

Усиление деятельностной основы образования

Реализация компетентностного подхода

ноосферного, поликультурного,…. образования;

МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ – проектные, исследовательские, рефлексивные, ТРКМ;

ОРГАНИЗАЦИЯ – бесклассная курсовая;

УПРАВЛЕНИЕ – социальная отчетность ОУ, управление качеством

Изменения структуры содержания:

от системы преимущественно предметных информационных знаний основ наук к знаниям разных видов, освоение которых способствует накоплению и преобразованию личностного опыта школьника, что является содержательной основой реализации компетентностного подхода в образовательной практике

концепций –
в ограничении удельного веса предметных информационных знаний основ

наук и увеличении других видов знания, отвечающих на вопросы «как?» «зачем?»;
в уточнении смысла ведущих принципов конструирования содержания образования – фундаментализации (научности), гуманизации, культуросообразности;

на уровне всех учебных предметов –
в выходе за пределы предметных информационных знаний основ наук, посредством расширения межпредметного, надпредметного контекстов;

школьной учебной книги –
в диалоговом характере построения

учебного содержания и изменении аппарата ориентировки, включающего вопросы и задания, направленные на формирование:
компетенций учащихся за счет акцентирования внимания на процедурных и оценочных знаниях;
мировоззрения и ценностных ориентаций школьников, что предполагает усиление межпредметного и надпредметного контекстов знаний и формирование рефлексивных знаний;
осознанного построения индивидуального способа освоения содержания образования, что предполагает выбор учащимися различных заданий;

учебных материалов -
рост объема дискуссионных текстов, ориентированных на формирование

оценочных и рефлексивных знаний, с целью развития самостоятельной позиции учащихся, ценностных установок, обогащения их личностного опыта;
в увеличении информации о способах и методах познания, что обеспечивает формирование процедурных и оценочных знаний, способствующих развитию познавательной самостоятельности школьника;
в увеличении количества ситуационных учебных задач, направленных на формирование рефлексивных, оценочных, процедурных знаний, отражающих личностный и общественный опыт педагогов и учащихся.

– СМЕНА ЦЕННОСТНЫХ ОСНОВАНИЙ ВОСПИТАНИЯ
Комбинаторные – ИЗМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Модифицируемые –

ДЕТСКИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ

преодоления сложившихся стереотипов , барьеров, с которыми педагоги сталкиваются в

инновационной деятельности, когда в условиях социальной нестабильности у человека снижается эффективность прогнозирования, усиливается боязнь риска, затрудняется переход от канонизированного мышления к творческому;
Во-вторых, выбор схемы введения

путей решения проблемы
Выбор пути решения посредством организации инновационного процесса
Прогнозирование последствий

решения
Апробация (возможен отказ от введения новшеств)

СХЕМА № 2
Ознакомление с инновацией
Формирование интереса к инновации
Оценка решения об освоении инновации
Апробация (возможен отказ от введения новшеств)

цели?
Какие мы используем ресурсы для достижения поставленных целей?
Как тратим деньги?
Кто

наши партнёры?
Чего мы достигли и что планируем сделать в ближайшем будущем?

потенциала

РУТИНИЗАЦИЯ – НОВАЯ ИДЕЯ

Научный поиск
Создание новшества
Реализация новшества – эксперимент и

доработка новшества, мотивация, широкое использование
Рефлексия нововведения
Господство новшества – превращение в привычный процесс

критерии отбора

ДИФФУЗИЯ – обобщение передового опыта,
сеть экспериментальных площадок АПН

РУТИНИЗАЦИЯ –

спецшколы ( спортивные, художественные, с углубленным изучением предметов и т.п.); массовая образовательная практика

НОВАЯ ИДЕЯ – предпрофильная подготовка,
профильное обучение, индивидуальный маршрут ученика

процесса.
Закон стереотипизации инноваций.
Закон цикловой повторяемости.
Закон неравномерности. В развитии инноваций доминирует

логика культуры, стохастичность над кумулятивностью и рациональностью.
Закон мотивационной обеспеченности

масштаб…,
Выбор схемы нововведения зависит от….
У инновационных процессов есть свой

« жизненный цикл» - …….
Закономерности инновационных процессов состоят в том, что……

каков может быть мой инновационный продукт,
который изменит качество….

твой мозг,
а в том, как выгнать оттуда старые.

Ди Хок, компания
Visa Association

“Если вы всегда делаете то, что вы делали всегда, вы будете получать то, что всегда получали.”
А. Эйнштейн