Интерактивные методы обучения

я запомню, дай мне действовать самому – и я научусь»

Китайская мудрость

подготовки обучающихся.
Обучающиеся легче вникают, понимают и запоминают материал, который

они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс.
Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.

в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом

занятия, а обучающихся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя с обучающихся на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.

при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия

и обучающихся здесь не пассивные слушатели, а активные участники, обучающиеся и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.

– означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.

Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения.

Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели.
Цель состоит в

создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.
Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между обучающимся и преподавателем, между самими обучающимися.

учебного материала;
самостоятельный поиск обучающимися путей и вариантов решения поставленной

учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
установление воздействия между обучающими, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
формирование у обучающихся мнения и отношения;
формирование жизненных и профессиональных навыков;
выход на уровень осознанной компетентности обучающихся.

мозговая атака)
Деловые и ролевые игры
Case-study (анализ конкретных ситуаций,

ситуационный анализ)
Мастер класс

общая работа.
все участники равны независимо от возраста, социального статуса,

опыта, места работы.
каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.
нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).
все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.

подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т.д.

должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе.
Вступление: Сообщение темы и цели занятия.
Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия
Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.

является развитие коммуникативных умений и навыков.
Данное обучение помогает установлению

эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность.
Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

из организационных форм познавательной деятельности обучающихся, позволяющая закрепить полученные ранее

знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией.

дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме;

иллюстрация мнений, положений

с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы);

тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).

обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре.

Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений.
Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.

компетентность) обучающихся по предложенной проблеме;
семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия

и т.д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися);
корректность поведения участников;
умение преподавателя проводить дискуссию.

обмен мнениями по предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят

примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т.д.

Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников.
Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет.

и умение вести диалог;
командный дух и лидерские качества.
«Круглый стол»

в форме дебатов развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога:
развитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления;
формирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации);
формирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов);
формирование навыков слушания и ведения записей.

творческой активности. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных

решений самых разнообразных задач.
Метод мозгового штурма (мозговая атака, braine storming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных.
Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

отрезок времени;
расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем неожиданнее идея, тем лучше,

нужны необычные, самые "дикие" идеи);
отсутствие какой-либо критики
это развитие, комбинация и
модификация как своих, так и чужих идей.

и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, разнообразных условий

профессиональной деятельности, характерных для данного вида практики.
В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре – это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом – общение, имитирующее, воспроизводящее
общение людей в процессе
реальной изучаемой деятельности.
Деловая игра - это не просто
Совместное обучение, это обучение
совместной деятельности, умениям и
навыкам сотрудничества.

проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся

на бланки;
ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием
групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии
имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях («Сбыт» - для обучения менеджеров по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)») и т.д.

– это педагогическая технология, основанная на моделировании ситуации или использования

реальной ситуации в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблем.
Отличительной особенностью метода case-study является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.

своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на протяжении ряда

лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау», учитывает реальные условия работы с различными категориями обучающихся и т.п.

обмен мнениями;
создание условий для включения всех в активную деятельность;
постановка проблемной

задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций;
приемы, раскрывающие творческий потенциал как Мастера, так и участников мастер-класса;
формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не навязываться участникам;
представление возможности каждому участнику отнестись к предлагаемому методическому материалу;
процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;
форма взаимодействия - сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

преподавание обучающемуся основ профессионального отношения к избранной специальности.
обучение профессиональному

языку той или иной науки (технологической, экономической, юридической, педагогической и т.д.).
передача продуктивных способов работы - прием, метод, методика или технология.
адекватные формы и способы представления своего опыта.