Как подготовить работу на конкурс

раскрытия темы;
самостоятельность суждений, отражение личного отношения к теме;
достоверность и

целесообразность включения литературных и исторических фактов;

требований к созданию проектов (наличие гипотезы, системы доказательств, аргументов, примеров,

выводы, перспективы разработки темы, практическая значимость проекта).
оригинальность изложения;
грамотность;

объяснения какого-либо явления и требует теоретического обоснования и проверки на

опыте.

форма развития мысли, отражающая связь прошлого, настоящего и будущего, предполагаемого

преобразования объекта.
ПРОБЛЕМА понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.
ТЕМА – отражает характерные черты проблемы.
ОБЪЕКТ- это та совокупность связей и отношений, свойств, которые существуют объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследования информации.

– более конкретен. Он включает только те связи и отношения,

которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования.
ЦЕЛЬ –мысленная модель, проект определенного результата деятельности человека и путей его достижения, формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования.

к достижению цели.
Параметр: величина, характеризующая какой-либо объект, его отдельное свойство,

принимаемая как основной показатель этого объекта

исполнителям в соответствии с целями и задачами деятельности.

свое отражение основные направления развития учреждения или отдельных его подсистем

и пути реализации этих направлений на практике

в реальной практической деятельности.
Внутренний результат – опыт деятельности – становится

бесценным достоянием обучающегося, соединяя в себе знания и умения, компетентности и ценности.

и любой проект – творческий, ролевой, практико-ориентированный или информационный, но

есть доминирующая направленность деятельности участников того, или иного проекта.

нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика

(Палитра разнообразна - от учебного пособия для кабинета истории до пакета рекомендаций по восстановлению Омской крепости)

включает обоснование актуальности темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы

с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие)

предполагаем максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это

могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.)

наиболее сложный проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя

роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится? Будет ли разрешен конфликт?

объекте, явлении, с целью ее анализа, обобщения и представления для

широкой аудитории.
Выходим такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. В Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

– как правило, в рамках одного предмета (литературно-творческие, естественно-научные, исторические,

культурологические, музыкальные и т.д.)
Межпредметные проекты – интеграция уже на этапе постановки проблемы (Например, проблема человеческого достоинства требует различных подходов: исторического, социологического, культурологического, психологического).

межшкольные и т.д.);
По продолжительности (минипроекты, по 20 мин., краткосрочные проекты

(4-6 уроков), недельные, годичные );
Телекоммуникационные проекты (средне- и долгосрочные)

интервью.
Метод рейтинга и самооценки.
Метод ранговых оценок.
Метод обобщения независимых характеристик.
Метод проекта.
Метод

наблюдения.
Метод эксперимента.

т.п.

полнота раскрытия темы;
оригинальность решения проблемы;
артистизм и выразительность выступления;

презентабельность проекта;
ответы на вопросы.

проблем;
самостоятельность разработки проекта;
реальность и экономичность;
перспективность;
эффективность практической

деятельности.

общее) и задачи (конкретные, измеримые количественно и качественно) проекта
Механизм решения

проблемы, стратегия и методы достижения поставленных целей и задач.

задачи, что было сделано для выполнения? Кто это делал? Какие

ресурсы привлекались и использовались (людские, временные, материальные и др.)? например, как привлекались взрослые жители двора для его благоустройства, как осуществлялся отбор участников соревнований между дворовыми командами и т.д.

за шагом должно быть описано, что происходило в рамках реализации

этого проекта, кто участвовал в реализации проекта и как, на кого конкретно эта деятельность была направлена/адресована. Эта часть должна быть описана подробно.

информации ваших действий по реализации проекта? Если “Да”, то какие

СМИ освещали, сколько было публикаций, видео и радио репортажей? (приложите, к отчету материалы, опубликованные в СМИ).
С какими сложностями, столкнулись во время проведения акции? Какие из них удалось решить? Какие нет, почему?
Сколько людей было задействовано в реализации проекта?

получены по итогам проведения каждого из мероприятий?
Календарный график реализации проекта.

Опишите основные этапы подготовки и проведения проекта по неделям, когда и в какой последовательности будут происходить мероприятия в рамках проекта?
Оценка успеха проекта. Каким образом оценивается эффективность и успешность проекта, критерии оценки, как можно оценить достижение поставленных задач и намеченных результатов, каковы механизмы оценки проекта, если проводилось анкетирование, соц. опрос, желательно представить копию анкеты и результаты анкетирования.

ли продолжить работу в данном направлении? Каким образом предлагается сохранить

и расширить достижения данного проекта?
Эффект реализации проекта. Как реализация проекта способствовала решению проблемы? Плюсы и минусы в результате работы по проекту? Что нужно было еще учесть на этапе планирования? Какие наиболее успешные и яркие моменты были во время реализации проекта?
Опишите ваши впечатления от участия в проекте, а также впечатления и отзывы людей, которые были получателями услуг или наблюдали за реализацией проекта. Приведите цитаты, высказывания, письма благодарности и др.
Также к отчету по проекту приложите фотографии, публикации в газете, листовки и др., что сочтете полезным.

сформулированное положение, истинность которого необходимо аргументировать, обосновать, доказать. Как правило,

излагая в выступлениях, дискуссиях свою профессиональную точку зрения, раскрывая свою профессиональную позицию, педагог – практик представляет несколько идей, положений, утверждений, которые тесно связаны между собой в логической последовательности. Печатный вид тезисов не должен превышать 2-3 машинописные страницы.

представлены только ключевые идеи и положения будущего доклада или сообщения.

Мелкие и второстепенные детали должны быть исключены.
В тезисах можно поместить отдельные цифровые данные, особенно полученные лично автором публикации.
Развернутых методических комментариев следует избегать.

конференции, пед. чтениях и т.п., ориентировочный выбор темы своего выступления.

Конкретизация темы выступления. Конкретизация темы должна в полной мере соответствовать, во-первых, целям и задачам конференции (пед. чтений и т. п.), во – вторых, имеющемуся у вас теоретическому и практическому опыту, в третьих, масштабу избираемого стандарта: доклада или краткого сообщения.

идей своего выступления по приблизительному («рабочему») плану. Свести воедино основные

мысли, идеи, гипотезы, предложения, которые вам предстоит высказать в ходе выступления. Это важно оформить в виде письменного текста. Важны рабочие комментарии. Необходимо рассчитать примерное время своего выступления, предусмотреть подготовку иллюстраций, схем, таблиц, диаграмм и др.

доклада (сообщения).
Уточняется название доклада, определяется наиболее приемлемая структура разделов

доклада, обеспечивающая оптимальное понимание выдвигаемых идей и положений всеми участниками конференции (совещания).

(собственно говоря, сами тезисы как таковые) – 3 – 4

абзаца;
Обобщение (раскрытие практического или теоретического значения результатов разработки выдвигаемых идей, решения заявленных проблем и задач, возникающие трудности, место и роль изучаемой темы в совершенствовании качества образования и воспитания);
Если необходимо, то в конце тезисов вашего доклада или сообщения указывается список литературных источников, обратившись к которым можно найти подтверждение вашим идеям.

развернутого текста доклада извлекаются наиболее значимые идеи, принципиальные положения, переформулируются

в виде кратких утвердительных положений, перечисляются основные аргументы в их пользу. При этом возможно следующее примерное распределение материала по абзацам:
Постановка проблемы – 1-2 абзаца;
На теоретические работы каких ученых, практиков вы опираетесь в своей деятельности – 1 абзац;

презентацией, рисунками, таблицами, схемами, диаграммами, графиками, фотографиями, видеофрагментами и т.д.
Тезисы

отпечатываются на стандартных листах формата А-4
Если работа представляется на научно-практическую конференцию, то необходимо сопроводить ее рецензией научного руководителя.
Занимаясь инновационными процессами, исследовательской деятельностью необходимо знать определения и содержание основных понятий, касающихся исследовательской работы.

во много раз ценнее и весомее зла. И культура строится

на добре, а не на зле, выражает доброе начало в народе». Отсюда и неразрывная связь литературы и нравственности: «Литература, — подчеркивал Д. С. Лихачев, — не только богатство, но и нравственная сила народа». И еще более категорично: «Русская литература — совесть русского народа».
Очень высоко оценивал нравственное воспитание Л.Н. Толстой: «из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра».
«Именно нравственные качества человека определяют суть интеллигентности человека, а не образованность — каковая может быть лишь «образованщиной» ( А. И. Солженицын).

православных духовных традиций многонациональной культуры России. Все это должно способствовать

нравственному воспитанию детей на основе традиционных идеалов и национальных ценностей, развитию их интереса к окружающему миру, формированию честного и достойного гражданина, готового к межкультурному диалогу и уважительному отношению ко всем гражданам многонационального государства, укреплению взаимопонимания и оздоровлению морально-нравственной атмосферы в обществе.
Содержание православного компонента предполагает включение материала по ознакомлению с православной культурой и традициями русского народа, наставнические взаимоотношения педагогов и детей, дружеский характер общения.

наивысших ценностей в их иерархии: 1.Человек. 2.Здоровье. 3.Жизнь. 4.Семья. 5.Отечество.

6.Земля (планета). 7.Человечество. 8.Мир. 9.Труд. 10.Знание. 11.Культура. 12.Развитие.
Н.Е.Щуркова предлагает «пирамиду ценностей»:

.
Человек
Жизнь Природа Общество
Добро Истина Красота
Труд Познание Общение Игра
Свобода Счастье Совесть Равенство Справедливость Братство

что представляется ему наиболее значимым или то, что он считает

для себя благом, а не злом. Ценностные ориентации
  - образуют стержень культуры и обеспечивают интеграцию общества;
  - лежат в основе взаимодействия общества и личности;
 - признаются центральным компонентом самой личности, высшим регулятором ее поведения.

образ и подобие, а целью этого творения является богообщение, как

радостное со-творчество и со-работничество по преображению и совершенствованию окружающего мира.

Он рассматривал человека, как микрокосм, для которого ценности обладают безусловной значимостью,

поскольку основой мира является Бог как верховная Личность. Труды Р.Г.Лотце определили направление в философии (В.Виндельбанд, Э.Гуссерль, Г.Риккерт, Г.Коген, П.Наторп, М.Шелер), которое противостояло этическому натурализму и релятивизму в учении о ценностях. Так, Макс Шелер писал: «существуют подлинные и истинные ценности качества, образующие собой собственную область предметов, которые обладают своими особыми отношениями и взаимосвязями, и уже как ценностные качества могут быть, например, высшими и низшими и т.д. Но если это так, то между ними могут существовать порядок и иерархия, которые совершенно независимы от бытия мира благ, в котором они проявляются, равным образом от движения и изменения этого мира благ в истории, они же и «априорны» в отношении его постижения» 

лежит в основании общепринятых в данном социуме критериев оценки ценностей?
Во-первых,

антропологические представления о самом человеке: кто он - высокоорганизованная обезьяна, запрограммированная машина, продукт общественного воздействия или образ Божий?
Каков смысл его жизни и что в ней приоритетно?
Во-вторых, нравственные устои общества, дающие четкие ориентиры: что полезно, а что вредно для личности и межличностных отношений. В зависимости от ответа на эти вопросы строится воспитание личности.

ребенку в становлении духовной личности, раскрытии в себе образа и

подобия Творца, который является абсолютным нравственным идеалом.
Любая сумма и набор знаний нужны и полезны лишь в той мере, в которой они способствуют решению этой задачи. Неслучайно на входе в храм св. Татианы при Московском университете всегда были начертаны слова: «Свет Христов просвещает всех», т.е. в основе любых информационных знаний лежит образ Создателя, а приобщение к ценностям православной культуры есть познание этого Образа.

значимость в любом отношении и для любого субъекта. Христианские ценности

не сводятся только к евангельским заповедям и нравственным правилам. Они составляют целую систему.

христианина является Богооткровенная истина о Пресвятой Троице как абсолютно совершенном

Духе. Божество является не только абсолютным Разумом и Всемогуществом, но и всесовершенной Благостью и Любовью (Бог любы есть). Эта истина, подтвержденная многовековым духовным опытом, составляет как бы высшее звено в иерархии христианских ценностей, ибо является источником веры, которая является формирующим началом христианского мировоззрения. В системе христианских ценностей отводится важнейшее место также учению об уникальности человеческой личности как бессмертного, духовного существа, созданного Богом по Своему образу и подобию.

Учение о спасении также занимает важнейшее место в системе христианских

ценностей. На этом пути Слово Божие призывает к всестороннему, духовному совершенствованию (будьте совершенны, как совершен Отец ваш Небесный). Достигается это совместным действием Божественной благодати и свободной воли. Ценность евангельских заповедей, определяется тем, что они даны нам Господом, как духовные законы, исполнение которых вводит нас в жизнь вечную.

поступков и поведения человека в социальной среде.
Необходимо восхождение обучающегося

к духовным, нравственным и социальным (моральным) ценностям.

и порождают жизненные отношения субъекта с миром;
3)смыслы создаются в

результате социального взаимодействия и являются его основой;
4) система личностных смыслов влияет на образ жизни, служит регулятором поступков, поведения человека.

и правовых принципов, действующих в демократическом государстве (уклад школы, который

далеко не всегда, несмотря на заявления руководителей ОУ, бывает демократическим), ценности права как способа согласования интересов людей и поддержания стабильности общества (коллектива школы). Когда учителя и школьники в процессе взаимодействия вырабатывают согласованное понимание правомерного поведения, неприятия асоциального поведения – создаются реальные условия для осуществления соуправления (В.Ю.Розка).

соборном духовном опыте Церкви, который запечатлен в богослужебных текстах, творениях святых отцов

и житиях святых.
Христианские ценности – великое достояние человечества, но они становятся благодатным сокровищем только для тех, кто идет путем спасения. Человек делает выбор. «Существует достаточно света для тех, кто хочет видеть, и достаточно мрака для тех, кто не хочет» (Б.Паскаль).