Кейс-технология ( case study)

для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях:
выявление,

отбор и решение проблем;
работа с информацией — осмысление значения деталей, описанных в ситуации;
анализ и синтез информации и аргументов;
работа с предположениями и заключениями;
оценка альтернатив;
принятие решений;
слушание и понимание других людей — навыки групповой работы.

методам обучения.

Непосредственная цель метода case-study – совместными усилиями группы студентов

проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

(американская) и Манчестерская (европейская).

В рамках первой школы целью метода

является обучение поиску единственно верного решения, вторая – предполагает многовариантность решения проблемы.

году по инициативе 22 высших учебных заведений The Case Clearing

House of Great Britain and Ireland; с 1991 года он называется European Case Clearing House (ECCH).
ECCH является некоммерческой организацией, в настоящее время в состав ECCH входит около 340 организаций, среди которых The Harvard Business School Publishing, Институт развития менеджмента (IMB) в Лозанне, в Швейцарии и др.
У каждой из этих организаций своя коллекция кейсов, право на распространение которых имеет ECCH.

создания;
- иметь соответствующий уровень трудности;
- иллюстрировать несколько аспектов жизни;
- не

устаревать слишком быстро;
- быть актуальным на сегодняшний день;
- иллюстрировать типичные ситуации;
- развивать аналитическое мышление;
- провоцировать дискуссию;
- иметь несколько решений.

некоторый дискретный момент времени.
Коллективная выработка решений.
Многоальтернативность решений; принципиальное отсутствие единственного

решения.
Единая цель при выработке решений.
Наличие системы группового оценивания деятельности.
Наличие управляемого эмоционального напряжения обучаемых.

Описание ситуации в некоторый момент времени.
2. Многоальтернативность решений.
3. Единая цель

при выработке решений.
4. Наличие системы оценки деятельности по решению кейса.

– кейсы, цель которых – на определенном практическом примере обучить

студентов алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации;

- учебные ситуации – кейсы с формированием проблемы; цель такого кейса – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;

- учебные ситуации – кейсы без формирования проблемы; цель такого кейса – самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути её решения с анализом наличных ресурсов;

- прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация, предлагается найти пути выхода из нее; цель такого кейса – поиск путей решения проблемы.

обучения:

- обучающие анализу и оценке;

- обучающие решению проблем и принятию

решений;

- иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.

случаем, коммуникативной проблемой.
2. Сбор необходимой информации для выработки
навыка приобретать и

оценивать информацию, необходимую для поиска решения. На начальном этапе решения кейса часть информации может предлагаться в готовом виде.
3. Обсуждение возможностей альтернативных
решений и выработка коммуникативного навыка в
процессе решения коммуникативных задач.

социокультурной
компетенций слушателей, изучающих русский язык как иностранный, в процессе создания

ситуаций общения, максимально приближенным к реальным.

за проблему ему предстоит решить в процессе выполнения кейса.
Кейс

должен включать минимальный перечень вспомогательных языковых или речевых материалов.
обучающийся должен представлять, какой конкретный продукт станет формой его отчета по кейсу.

текста.
2. Ключевые задания и лексический и/или грамматический материал и речевые

модели, которые частично или полностью позволяют решить проблему.
3. Наименование того материального объекта
(газета, альбом, интернет-страница, аудиозапись и пр.), в виде которого обучающийся должен оформить свои идеи.

Никарагуа и сейчас учится в российском медицинском институте.
Каждый день Мануэла

ходит в столовую на обед. Здесь всё так интересно! Блюда новые, необычные! Что взять на обед? Как сказать, что вы хотите?

обед? на ужин?
2. Что вы любите есть на завтрак? на

обед? на ужин?
3. Ответьте на вопросы: Как лучше спросить о меню? Какие варианты просьбы будут самыми удачными? Почему?
4. Вы – заведующий (начальник) столовой. Придумайте название вашей столовой и составьте меню;
5. Проведите конкурс «Лучшее меню» с ваши друзьями.

салат;
• рис;
• картошка.

с мясом.
Русская кухня:
• пирожок – пирожки;
• блины;
• пельмени.

сил США на территории Афганистана, начали спорить.
Некоторые из них

говорили, что присутствие необходимо, потому что помогает стабилизировать ситуацию в регионе. Другие считали, что это – военное вмешательство в дела другой страны.
Как вы думаете, должны ли армии других, более сильных держав находиться на
территории стран, в которых политическая ситуация нестабильна?

которых участвовали третьи
страны (Вьетнамская война, война на Ближнем Востоке, конфликт

в Югославии…).
2. Как вы относитесь к необходимости участия в них США и СССР? Объясните
свою точку зрения. Согласитесь или не согласитесь с вашим собеседником. Дока-
жите, что вы правы.

территории соседних государств?
4. Какие виды и рода войск есть в

вашей армии? Есть ли набор в армию по призыву? Кто обязан идти в армию, в каком возрасте? Сколько лет служат по призыву?
5. Подготовь сообщение и небольшой письменный доклад о роли вашей национальной армии в жизни государства.

объем времени, который требуется для выполнения кейса.
Желание использовать современные

методы обучения РКИ и уровень профессионализма педагога.
Коммуникативный опыт студентов и особенности группы.