Київський національний університет будівництва і архітектури Л Е К Ц І Я

Я 3
Технології педагогічного проектування

час проектування педагогічного об`єкта. Психологічні аспекти педагогічного проектування.

від 12 березня 2009 р // Освіта. – 2002. –

20-27 лютого.
Указ Президента України «Про Основні напрями реформування вищої освіти в Україні». - № 832/95 . – 12 вересня 1995 року.
Педагогіка вищої школи: Навч. Посіб. / З.Н. Курлянд. Р.І. Хмелюк, А.В. Семенова та ін.; За ред. З.Н. Курлянд. – 3-тє вид., перероб. І доп. – К.: Знання, 2007. – 495 с.
Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогических технологий / Педагогика, 1997. - №6
Педагогічні технології у непреривній професійній освіті: Монографія / С.О. Сисоєва, А.М.Алексюк, П.М. Воловик, О.І.Кульчицька, Л.Є.Сігаєва, Я.В.Цехмістер та ін.; За ред. С.О. Сисоєвої. – К., 2001.
Педагогічні технології у сучасному освітньому просторі / Розвиток педагоічної і психологічної наук в Україні 1992-2002. Зб. Наук. Праць до 10-річча АПН Укрїни /Академія пед. Наук Укрїни. – Ч.2. – Харків: ОВС, 2002. – 416 с.
Пехота О.М. Освітні технології. – К.: Вид-во А.С.К., 2003. – 255 с.
Подласый И.П. Где помогут технологии? // Школьные технологии. – М., 2003. - №3. – С.10-26
Селевко Г.К. Єнциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
Методика професійного навчання. Дидактичне проектування: методичні вказівки до вивчення дисципліни / уклад.: М.В. Руденко, І.М. Мороз. – КНУБА. – 68 с

студентів як учасників педагогічного процесу.
Отже, завдяки проектуванню ПП стає технологічним.
Завдяки

процесу проектування створюється педагогічна технологія.

процесу навчання, інструментарій досягнення цілей шляхом орієнтації на тих, хто

навчається і управління навчанням.
У нашому розумінні педагогічна технологія – це суворо наукове проектування і точне відтворення педагогічних дій, що гарантовано призводять до очікуваних результатів.

і logos – вчення, поняття). Тому термін «педагогічна технологія» в

буквальному перекладі означає вчення про педагогічне мистецтво, майстерність
”Педагогічна майстерність — це комплекс властивостей особистості педагога, що забезпечує високий рівень самоорганізації його професійної діяльності на рефлексивній основі”.

розглядатися як сукупність зовнішніх і внутрішніх дій, які спрямовані послідовно

реалізовувати ці принципи в їх об’єктивному взаємозв’язку, і при цьому сприяти повній реалізації особистості педагога

початок, основа, підвалина.

принцип розвиваючого і виховного характеру навчання;
принцип науковості змісту і

методів навчання; принцип практичної спрямованості навчання;
принцип системності та послідовності навчання;
принцип гуманізації та гуманітаризації навчання; принцип оптимізації навчання.

їх викладання:
принцип демократизації у навчанні;
принцип доступності та дохідливості

викладання;
принцип наочності у навчанні;
принцип раціонального сполучення колективних та індивідуальних форм і способів навчальної роботи.

мотивації навчальної діяльності;
принцип свідомості, творчої активності та самостійності суб’єктів

учіння.
Принципи, що стосуються контрольно-оцінювальних функцій дидактичного процесу:
принцип міцності засвоювання знань, формування навичок і вмінь.

процедури використання комплексу методів і прийомів навчання і виховання без

врахування особливостей того, хто їх буде здійснювати (тобто педагога), то педагогічна технологія передбачає, що в ній бере участь із своїми багатогранними проявами особистості конкретна людина.

що навчальний процес гарантує досягнення запланованих результатів.
Основа послідовної орієнтації

навчання на конкретні цілі – оперативний зворотній зв’язок, який пронизує весь навчальний процес.
У відповідності із цим фактом в технологічному процесі у навчанні виокремлюють такі етапи:

уточнення, формулювання навчальних цілей із орієнтацією на досягнення результатів (цьому

етапові роботи педагога приділяється першочергове значення);

підготовка навчальних матеріалів і організація всього перебігу навчання у відповідності із зазначеними дидактичними цілями;

оцінка поточних результатів, корекція навчання, яка спрямована на досягнення запланованих цілей;

завершальна оцінка результатів.

інструментальністю.
Він полягає в тому, що цілі навчання формулюються через

результати навчання, які висловлені в діях тих, хто навчається.
Цілі формулюються у вигляді завдань, що приводить до діяльності, здатної вирішувати ці завдання.

– під час моделювання процесу навчання і виховання з позиції

технологічного підходу.
Другий – при реалізації моделей із досягненням запланованого результату.

навчання,
систему методів,
систему засобів та форми навчання

гіпозез;
- відбір змісту навчального матеріалу;
- врахування рівня підготовленості,

індивідуального досвіду, психологічних особливостей тих, хто навчається;
- формулювання цілей целей;
- орієнтація на рівень засвоєння;
- розробка критеріїв, системи контролю якості засвоєння змісту навчального матеріалу;
- вибір варіантів мотиваційних та діяльнісних ПТ;
- проектування діяльнісних ПТ для конкретного змісту навчального матеріалу;
- проектування ПТ управління з врахуванням мотиваційних і діяльнісних ПТ;
- експертиза проекта (самоекспертиза);
- аналіз і оцінка результатів;
- оформлення результатів проектування.

що проектується.
Побудова загальної моделі (їх може бути декілька).
Визначення засобів, необхідних

для реалізації дій, засобів проміжного та підсумкового контролю.

рівня застосування у пед. діяльності).
Етап конструювання останній етап (ще більша

деталізація проекту)

процес:
організація навчального процесу; методи і форми організації діяльності НПП

і студентів; діагностика

змісту майбутньої професійної діяльності тих, хто навчається.
По-друге, технологія навчання у

вищий школі повинна бути особистістною.
По-третє, характерною рисою сучасної технології навчання у вищий школі повинна бути творча пошукова діяльність тих, хто навчається у поєднанні з практичною реалізацією її результатів.
По-четверте, нова педагогічна технологія повинна запобігати негативним соціальним наслідкам одностороннього технократичного розвитку.
По-п'яте, нова технологія навчання у вищий школі повинна ґрунтуватися на комплексному та системному підходах, використовувати всі кращі традиційні педагогічні рекомендації, що себе виправдали.