Классификация методов образования

Дарья
Шамсулллина Диана

из которых делятся :

лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в

"готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется

по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему,

формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.

выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под

руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.

и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно

изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

учебно-наглядные пособия;
* технические средства обучения и автоматизированные системы обучения;
* компьютерные

классы;
* организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и т.п.).

(Е.Я. Голант, Е.И. Перовский).
2. Классификация методов на основании дидактических задач

(М.А. Данилов, Б.П. Есипов.).
3. Классификация методов по источникам передачи информации и приобретения знаний (Н.М. Верзилин, Д.О. Лордкинанидзе, И.Т. Огородников и др.
4. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер).
5.Классификация методов, сочетающая методы преподавания и соответствующие им методы учения или бинарные (М.И. Махмутов).

ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля (Ю.К. Бабанский)
7.

Классификация методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся, а также логический путь учебного моделирования (В.Ф. Паламарчук и В.И. Паламарчук).
8. Классификация методов в сочетании с формами сотрудничества в обучении предложена немецким дидактом Л. Клинбергом.
9. Классификация методов К. Сосницкого (Польша) предполагает существование двух методов учения: а) искусственное (школьное); б) естественное (окказиальное)
10. Классификация (типология) методов преподавания, изложенная в “Введении в общую дидактику” В. Оконя (Польша), представлена четырьмя группами:классический проблемный метод, метод случайностей, метод мозгового штурма, метод творческого обучения.

СПАСИБО!