Компетентностный подход ВПО

ЮФУ.
Профессиональная компетентность учителя.
Представленность компетенций в содержании учебных программ.

профиля,
конкурентоспособного на рынке труда,
компетентного, свободно владеющего своей профессией

ориентирующегося в смежных областях деятельности,
готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

высшего образования (бакалавр-магистр).
Ввести кредитную систему учета объема изучаемых дисциплин как

основы балльно-рейтинговой системы
Создать систему контроля качества и аттестации (аккредитации) образовательных программ и вузов.
Внедрить в вузах внутренние системы и механизмы контроля качества учебного процесса с участием студентов, преподавателей и внешних экспертов.
Ввести единую форму приложения к диплому о высшем образовании (повысить мобильность студентов и преподавателей).
Повысить качество высшего образования.

которого является подготовка «белых воротничков» по функциям управления: экономика, менеджмент,

организация, техника, технология и т.д.(исполнители).
Магистр — второй уровень академического высшего профессионального образования. Целью этого уровня является подготовка среднего, высшего и топ-менеджмента, «элитных белых воротничков» (главные специалисты и руководители).

на основе результатов) — модель планирования и реализации образовательных программ,

альтернативная сложившейся, которая фокусируется на том, что, как ожидается, смогут делать студенты в конце дисциплины (модуля) или программы в целом.

жестко привязанными к объекту и предмету труда
профессиональные (ОПК, ПК)
(общие

и специальные) отражают профессиональную квалификацию.
Формы:
должны демонстрировать;
могут применить;
обладают умением;
могут передавать;
выработали навыки.

к актуальному выполнению деятельности» (G.K.Britell, R.M.Jueger, W.E.Blank)
характеристика качества подготовки

специалиста, потенциала эффективности трудовой деятельности [Пугачев, 2000].
производный компонент от «общекультурной компетентности» (Н.Розов, Е.В.Бондаревская),
«уровень образованности специалиста» (Б.С.Гершунский, А.Д.Щекатунова).

уровне, способность планировать свое дальнейшее профессиональное развитие;
социальная компетентность — владение

принятыми в данной профессии приемами профессионального общения, готовность к сотрудничеству, социальная ответственность за результаты своего труда
личностная компетентность — владение приемами личного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;
индивидуальная компетентность — владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, умение рационально организовать свой труд. (Кузьмина Н.В., 2004)

педагогические знания;
б) профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;
в) профессиональные психологические позиции,

установки учителя, требуемые от него профессией;
г) личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями.

в области способов формирования знаний, умении учащихся.
3. Социально-психологическая компетентность

в области процессов общения.
4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей учащихся.
5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности (Кузьмина Н.В.,1990)

эмоциональная, личностная, творческая.
каждый следующий блок опирается на предыдущий, создавая «платформу

для «вырастания» следующих компонентов:
мотивационно-волевой,
функциональный,
коммуникативный
рефлексивный (Коточитова, 2001).

проявление личности в профессии;
Функциональный (от лат. functio – исполнение)

(знания о способах педагогической деятельности)
Коммуникативный (от лат. communico – связываю, общаюсь)
Рефлексивный (от лат. reflexio – обращение назад) (умение сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития)

к квалифицированному специалисту: требования к содержанию знаний, умений и навыков,

необходимые для компетентного выполнения видов профессиональной деятельности;
отбор и структурирование учебного материала,
определение структуры и состава компетенций и качеств;
конструирование учебных планов, программ;
определение технологий формирования компетенций;
разработка мониторинга образовательного процесса и сформированности компетенций обучаемых.

педагогической деятельности по формированию компетенций обучающихся.
3. Результативный блок включает проведение

мониторинга динамики формирования профессиональной компетентности студентов, критерии по всем видам компетенций, показатели владения обобщенной структурой профессиональной деятельности и установить уровни сформированности компетенций студентов.

с указанием уровня их освоения, и соответствующих компетенций;
матрица распределения компетенций

по разделам и темам учебной дисциплины;
перечень основных образовательных технологий (форм, методов обучения, типовых задач), используемых для формирования компетенций/групп компетенций;
перечень форм, методов, типовых заданий для контроля и самооценки уровня сформированности заявленных в программе дисциплины результатов образования (компетенций).

Accumulating System) – европейская переводная и накопительная система кредитов.
ECTS

- общая трудоемкость студента, необходимую на освоение программы и получения соот­ветствующих компетенций и результатов обучения.
КРЕДИТ (ECTS - credit) – дословно зачет, удостоверение о прохождении какого-либо курса в учебном заведении.
Цель введения ECTS - облегчение процедуры академического признания дипломов и квалификаций, обеспечение прозрачности образовательных программ и учебных планов. Система ECTS способствует привлекательности высшего образования для студентов из разных стран.

присвоения кредитов ее компонентам.
Кредиты количественно отражают работу студента для

освоения каждого блока дисциплин относительно общей трудоемкости, необходимой для осво­ения программы в течение академического года в вузе (лекции, практические занятия, семинары, учебные практики, самостоятельная работа студента в библиотеке или дома, подготовка к сдаче экзаменов).
Один академический год обучения на очном отделе­нии (1500-1800 часов общей трудоемкости) соответствует 60 кредитным единицам, семестр – 30.

критической оценки новых идей, способов их доказательств и экспериментальных данных;
B

(очень хорошо) – разрешение проблемных ситуаций на основе анализа их причин с учетом специальных умений и навыков;
C (хорошо) – разрешение проблемных ситуаций прикладного характера на основе обширной базы знаний, умений и навыков;
D (удовлетворительно) – совершение осознанного выбора из большого числа вариантов в сложных видах деятельности;
E (посредственно) – применение знаний, умений и навыков в условиях общепринятой практики;
F и FX (плохо и плохо с правом пересдачи) – ограниченное применение небольшого диапазона прикладных знаний и умений.

объект анализа и оценивания / Под общ. ред.И.А. Зимней. М.,

2003.
Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» WWW/eidos.ru/news/compet/htm
Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.
Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. – М., 2002. (англ. 1984).
Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход http://fictionbook.ru/author/viktor_ivanovich_zvonnikov/kontrol_kachestva_obucheniya_pri_attesta/read_online.html?page=1#part_45
Гурьянова А.В. Компетентностный подход в образовании. http://festival.1september.ru/articles/574903/
Давыдов Л.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста: Автореф. дис.  канд. пед. наук. – М., 2006. – 26 с.

– 2005. – №4. – С.19-27.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции –

новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С.34-42.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393. – М., 2002.
Лебедев О.Е. Комптентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3-12.
Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. – 2004. – №3. – С. 95-100.
Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PIZA-2000/ А.Г.Каспржак, К.Г.Митрофанов, К.Н.Поливанова и др.–М.: «Университетская книга», 2005.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с анг. – М.::Когито-Центр, 2002.
Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика. – 2006. – № 7. – С.4-6.
Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.