КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

ДО МУК «Эврика»
г. Новый Уренгой Н.В. Шулекина

– это «истинные, не подлежащие пересмотру, не изменяющиеся, никогда не

подводящие и гарантирующие от ошибок».

и показатели успешности деятельности педагога.

педагог принимает на себя ответственность за то, чтобы:
человек состоялся;

не был сломан, унижен;
«я знал себе цену»;
оценивал свои возможности;
имел самодостаточную «я - концепцию» (могу, хочу, делаю, нравлюсь, думаю…)

себя, обособляясь от других индивидуальностей.

Это две ипостаси одного и

того же человека, с которыми педагог имеет дело.

студента) на основе анализа практики сделан парадоксальный вывод: педагогу легче

принять, что «человек таков», смириться «с этим», выбрать глубокую тактику. Гораздо труднее принять то, что «человек есть», ибо это принятие означает признание его равноправия и субъектности».

на пересечении двух линий развития, каждая из некоторых символизирует «фонды

развития ребенка» - фонд «Хочу» и фонд «Могу».

показателей, как компетентность и активность.
Обеспечение педагогом гармонии развития компетентности и

активности свидетельствует о «гармонии процесса развития личности».
Деятельность педагога, ориентированная на гуманизацию пространства детства и юношества, включает задачу «создания условий», обеспечивающих благополучный процесс развития личности (ребенка, подростка, студента ) и устраняющих препятствия на его пути.

себе
комплекс
неполноценности, следствием
которого
является проявления агрессии

пережитые
несправедливые обвинения,

являющиеся тормозом развития
(в «прегрешениях», которых
не совершали)

чувство вины и стыда, которые
глубоко ранят душу на годы,
убивают ощущение счастья

всеми возможными способами поддерживать веру в себя;
- озвучивать достоинство (подростков,

детей, юношества), ситуации проявления их человеческих поступков, несущих ценностное осмысление ориентаций (позиционных);
- стимулировать факторы развития личности (ребенка, подростка, студента).

факт, что оно всегда – счастливое время, задача педагога -

компенсировать «потери этих ощущений» в пору становления личности.

сама жизнь.
Д.Н. Узнадзе определил «трагедию воспитания»: воспитатель руководствуется в

своей работе «ориентирами на будущее», «требованиями государства», «будущими ролями в обществе», а растущий человек «во имя будущего» теряет «свое сегодня».

потребностями подрастающих личностей (ребенка, юноши, подростка), т.к. они не могут

прогнозировать будущее так, как это может взрослый. Это приводит к конфликтам, которые являются факторами дегуманизации пространства «детства», «юношества».

личности»,
«процессом социализации личности».

Такое понимание процесса воспитания вносит

новые акценты в ценности педагогической деятельности:
важно понимание «бытийности», «времени жизни детей, студентов, учителей в пространстве образовательного учреждения» (совместное бытие подрастающих и взрослых).

образования появляются из «ценностей» (вытекают), совокупность которых и есть «концепция

воспитания в современных условиях», это:
создание комплекса условий, способствующих инициации проявления активности и самостоятельности личности (ребенка, подростка, студента).

внутреннего мира;
признание прав человека «подрастающей страны», в условиях своего становления;
Гармонизация:

«управления развитием и социализацией» и самовоспитание (ребенка, подростка, студента);
обеспечение условий реализации:
а) многообразных видов деятельности;
б) принципов гласности, открытости;
в) взаимосвязей на разных уровнях общения в микро- и макросоциуме

фактора развития (ребенка, подростка, студента);
создание и развитие социокультурной среды, способствующей

гармонизации управления процессом развития социализации личности на стадии ее становления;
создание развивающей образовательной среды, способствующей активности, саморазвитию, на основе позитивной мотивации к самосовершенствованию в процессе участия в разнообразных видах деятельности, сохранению и развитию соматического, психического и экологического здоровья;
организация самоуправления на основе принципов демократии (выборность, отчетность, толерантность, гласность, открытость, согласованность позиций);

и соблюдению нормативной этики;
обеспечение условий динамичного развития целей, возможности их

коррекции, адекватности содержанию деятельности;
обеспечение единства целей содержания и ценностей в процессе реализуемой деятельности;
педагог поддерживает: познавательный интерес, атмосферу творчества, сопереживание успеха, коллективную ответственность, разделение успеха;
личность важнее любой педагогической проблемы (ценность!);
настоящее жизни – важнее прошлого и будущего;

и знаний;
понимание – важнее, чем объяснения (в любой ситуации);
принятие –

важнее исправления;
направленность на развитие (ценности, выбор, приоритеты) -важнее деклараций и инструкций.

«опоры на лучшее» в человеке;
человек - это то, что он

есть – а не то, чем он может стать;
ресурс – в самом человеке;
педагог обеспечивает «трудную работу роста».

подростку, студенту);
способен видеть мир из глаз (ребенка, подростка, студента);
понимает и

тепло относится к своим питомцам;
относится к себе как «целостной системе»;
личностные контакты важнее «прогибания под нормы»;
индивидуальность личности педагога влияет больше, чем вербальное (словесное) воздействие;
педагог реализует «самовыращивание»;
учитель – «фасилитатор» - ключевая фигура гуманизации образования;

ИТ;
адаптивность к современному миру;
способность к саморазвитию;
непрерывное достраивание себя в изменяющихся

условиях;
духовное самоукрепление на пути преодоления трудностей;

человека;
гуманист;
не принимающий насилие и жестокость ко всему живому;
ему присуще тонкое

осознание неповторимости каждого человека;
конструктивен во взаимодействии;
способен на полноту принятия ответственности за свою деятельность;

состоянии непрерывного «роста» и «развития»;
инициативен, творец, богат интегративным опытом, родом

«из детства»;
отрицает жертвенность в настоящем во имя «прошлого и будущего»;
сочетание 5 искусств:
а) уважения;
б) понимания;
в) помощи и поддержки;
г) договора;
д) быть собой.

запретов – помощь;
вместо борьбы – духовная поддержка;
организатор «внутренней стороны жизни»;
побудитель

коллективной рефлексии;
рождения внутреннего философского пространства, как основы жизнедеятельности;
лидер с «харизмой»;
адвокат пространства «детства, студенчества».

гуманизации.

ОУ – «Воспитательная клиника»

среды

успешности):
оптимизм;
активность;
самодисциплина;
плюрализм;
достоинство;
самосовершенствование.

жизнедеятельности ОУ):
сотрудничество;
бодрость;
верность долгу;
мужество;
стойкость перед разочарованием;
настойчивость в преодолении трудностей;
лояльность по отношению

к другим;
готовность принять факты.

любить;
умение трудиться;
умение дружить;
умение чувствовать;
умение разделить радость.